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关于三年级语文下册第七单元作文(西师版),人教版小学语文一年级上册全册教案，要表格式的，有教学过程、教学意图的，能给我发一份吗？
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三年级语文下册第七单元作文(西师版),人教版小学语文一年级上册全册教案，要表格式的，有教学过程、教学意图的，能给我发一份吗？

三年级语文下册第七单元作文(西师版),人教版小学语文一年级上册全册教案，要表格式的，有教学过程、教学意图的，能给我发一份吗？

1年前

1、3年级语文下册第7单元作文(西师版)

我的老师他个子不高，微微发胖的脸上有1双时常眯起来的慈祥的眼睛，1头花白的短发更衬出他的忠厚。他有1条强壮的右腿，而左腿，却从膝以下全部截去，靠1根被用得油亮的圆木棍支撑。这条腿何时、为什么截去，我们不知道。只记得有1次，他讲课讲到女娲氏补天造人的传说的时候，笑着对我们说：“女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也变成人。只是有的人，由于女娲甩得力量太大了，摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了1条腿的。”教室里自然腾起1片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起1股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。他只靠着健壮的右腿和1根木棍，1天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用木棍撑地，右腿离地，身体急速地1转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心再转向讲台。1个年过半百的老师，1天不知道要这样跳跃旋转多少次。而他每次的1转，都引起学生们1次激动的心跳。他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系。他不喜欢笔试，却喜欢课堂提问，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若有同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室1角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味1首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒1口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好!5分!”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，1边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”1边不住地点头，好像那每1次点头都能给学生注入1次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近3十年，然而，今天想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

2、人教版小学语文1年级上册全册教案，要表格式的，有教学过程、教学意图的，能给我发1份吗？

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3、如何对:小学数学1年级上册:《比多少》教学设计进行修订

1年级数学上册第1单元《比多少》教学设计第1单元《比多少》教学设计第1课时教学内容: 教科书第6~8页，书中练习题1-4题。教学目标: 1.通过让学生在数1数、比1比、摆1摆的活动中，体验1些比较的方法。初步理解“同样多”、“多”、“少”的含义。 2.学会用11对应的方法比较物体的多少。 3.初步培养学生的观察能力，操作语言表达能力。教学重点难点引导学生用“11对应”的方法比较物体的多少。教学准备: 多媒体课件，花、○和△等卡片。教学流程: 第1环节、创设情景，导入新课。同学们，伸出我们的左手，再伸出我们的右手，请大家看1看，是左手的手指多，还是右手的手指多?还是1样多呢?你怎么知道的呢? 同学们真聪明!今天我们就来学习--比多少。

2、创设情景同学们喜欢听故事吗?边请看大屏幕，边听故事。看这是谁?这又是谁呢?同学们看1看，他们在做什么呢? 学生可能会说:小兔搬砖、小猪扛木头，他们在帮小兔盖房子等。 (渗透互相帮助的德育教育)数1数，有几只小兔?每只小兔搬了几块砖? 第2环节观察交流，探究新知 1.理解“同样多”。就像1位小朋友说的那样，有4只小兔，1只小兔搬1块砖，你能摆出来，让大家1眼就看清楚吗? 学生活动。学生尝试摆，拿出手中的学具盒，用3角表示小兔，用○表示砖。对学生摆的过程中出现的问题，选有代表性方法的学生展示。小朋友们评1评，你认为哪种摆法好?好在哪里? 课件操作(1只小兔搬1块砖。边说边用小圆点把小兔和砖连起来)，正好都对上，没有多余的，我们就说小兔的只数和砖的块数同样多。(板书:同样多)学生读。你能边指图边用“同样多”说1说吗? 同桌互说。请同学们找1找，在图中还有同样多的事物了吗? 2.认识“多”、“少”。我们会用1个对1个的方法比较小兔和砖的数量了。图中还可以比什么? 学生可能会出现两种情况:1种是数量同样多的物体进行比较，另1种是数量不1样多的物体进行比较。我们1起来比1比3只小猪和4根木头，你能用1个对1个的方法摆1摆，比1比吗? 1只小猪对1根木头，小猪没有多余，而木头有多余，就是木头多，小猪少，我们就说木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。(板书“多少) 用不同的形式让学生说1说。你能用谁比谁多、谁比谁少来说1说其他物体的比较吗? 第3环节、巩固练习，强化认知 1.探索生活。同学们，表现非常出色，找到了图中的数量关系。那在我们的周围，你还能发现那些同样多，还有多出与少出的事物呢? 学生自由观察、交流、评价。 2.在多的后面打对。 3. 在少的后面打对。 4.动手操作。 (1)听老师提要求摆1摆。 a.每1行摆4个圆，在圆的下面摆3角形，3角形比圆多1个。第2行摆几个3角形? b.第1行摆5朵花，第2行摆的比第1行少1朵，第2行摆几朵花? c.可让学生自己任意的摆，然后用1句话说1说你是怎么摆的? 5.动脑筋思考课堂总结，畅谈收获。这节课你又有什么收获? 小结:通过学习和比较，我们知道物体有多、有少、还有同样多之分，在比较“多少”中我们认识了11对应，并掌握了比较的方法。

5、课后作业 1.练习1的第

3、4题。 2.《教材全练》第2页板书设计同样多 (兔子和砖苹果和小猪小兔和萝卜) 小兔比小猪多小猪比小兔少小兔比金鱼多金鱼比小兔少。

4、小学人教版6年级上册第5单元语文园地教案。

人教版6年级语文上册第5单元主题说课稿

1、教材分析本组教材位于人教版6年级上册第5组。本组教材有鲁迅先生的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》，阿累写的《1面》，臧克家写的《有的人》，以及鲁迅自己的作品《少年闰土》。在《语文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅12岁时候的故事。而“交流平台”中则是要交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。而“口语交际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写1个人。由以上的介绍来看，这是1个在文化上以“认识鲁迅”，在知识体系上以掌握描写人物方法和理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主题单元”。

2、单元主题教学理念基于以上的教材分析，我们决定采用“主题教学”的理念。所谓“主题教学”，它是围绕1定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的1种开放性教学。主题教学有利于将语文教材0碎散落的，甚至单1的内容统整起来。这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的。主题教学让学生阅读同1主题下的系列话题。今在更大的空间，多角度获取信息，在同1主题的语境中，得到审美教育，情感熏陶，知识和能力的升华。

3、学情分析 6年级的学生或许读过1些鲁迅的显浅的作品，但是并不真正喜欢读他的作品。这是因为鲁迅生活的时代离学生比较的遥远，学生很难正确理解作品中的时代背景以及感受得到鲁迅先生的崇高精神。再加上鲁迅的作品寓意深刻，思想深邃，语言内涵丰富难懂，这样学生就更难读明白了。从而造成了学生对鲁迅的认知只停留在“大作家”的初步层面上。这就需要我们在主题教学的过程当中，围绕着主题引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生的各种事迹和他的作品。其次，我们6年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。

4、单元目标 A、学习快速浏览课文，把握课文大意。《新课标》规定小学高年段要学习快速浏览课文，把握文章大意。本组4篇课文中有3篇课文:《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《1面》均是篇幅很长的课文。如果学生无法达到快速浏览把握文章大意的要求，那么课堂的主要时间势必就花费在读课文上，这样其他的教学任务就难以完成。因此在教学当中应该培养学生快速浏览课文理清文章思路的能力。以提升他们在广泛阅读课外名篇时快速接受信息的能力。 B、读懂课文，感受鲁迅先生的崇高精神。鲁迅挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中;他毕生不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判;他坚持为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。作为1个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生，感受他的崇高精神。而这组课文就是极好的范例。它从不同的角度反映了鲁迅先生的崇高精神，读懂课文不仅有助于学生认识、了解鲁迅，也有助于学生形成正确的人生观、世界观。 C、体会含义深刻的句子本组课文含义深刻的句子很多。例如《我的伯父鲁迅先生》有“你想，4周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”等3个句;《少年闰土》有“他们都和我1样，只看见院子里高墙上的4角的天空”等句子;《1面》有“鲁迅先生是同我们1起的”等句子;《有的人》整篇也有4个难以理解的句子。而我们的学生恰恰不懂得抓住关键词，联系上下文，以及结合自己生活体验来理解含义深刻的句子。所以教学本单元时我们要借助例句，教会学生用不同的方法理解含义深刻句子。 D、学习描写人物的基本方法。能运用这些方法完成写人的作文。在本单元中的《少年闰土》这篇课文中作者运用少年闰土给我讲“守瓜田”“捕鸟雀”等有趣的事例刻画了1个活泼、可爱的，见多识广的少年闰土形象。老师便以此为例，教给学生通过典型事例表现人物特点的方法。此外，本组单元中人物的动作、神态、描写也很成功，教师也要引导学生细细品味并学以致用。 E、收集、整理信息的能力。本单元的几篇课文所叙述事例离现在学生的时代久远，学生读起来不易理解。但如果我们让他们多去收集有关资料，那么他们对课文的理解就会更加深刻。但关于那个时代以及鲁迅的资料也是很多的。因此我们还要引导学生对所收集的资料进行整理，选取有效信息。

5、单元安排主题教学的基本操作模式是“话题切入--------探究文本--------比较拓展------链接生活--------升华自我”。因而我们对本单元课文做了如下安排:A、整体感知单元主题。B、探究文本:先学习《我的伯父鲁迅先生》;C、比较拓展:学习《1面》和《有的人》;D、链接生活:学习“语文园地”中的“交流平台”，交流对鲁迅的认识。再学习《少年闰土》。E、最后运用所学到的人物描写方法学写1个人的作文，来“升华自我。