《明天要远足》优质课教学设计(部编版一年级语文教案),一年级语文上册课文人教版《明天要远足》怎样读

1、《明天要远足》优质课教学设计(部编版一年级语文教案)

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:小学语文老师 9《明天要远足》教学设计 【教学目标】

1、会认“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”等11个生字，会写“才、明、同、学”等4个生字。理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解小朋友远足前的激动和期待，激发热爱大自然的情感。 【教学重点】

1、会认“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”等11个生字，会写“才、明、同、学”等4个生字。理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学难点】 理解小朋友远足前的激动和期待，激发热爱大自然的情感。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 小朋友,如果明天爸爸妈妈带你去远足，你一定非常期待。 让我们走进课文，和诗中的小朋友一同去感受那即将远足的兴奋与激动吧！ 二、初读感知

1、听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2、自读课文，出示自读提示： 请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3、检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 三、识字写字

1、出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；

2、出示多音字“种”，引导学生给不同的字音组词并造句，加深记忆；翻过来，。

2、一年级语文上册课文人教版《明天要远足》怎样读

审定新人教版一年级上册语文第9课《明天要远足》优秀教案教学设计、板书设计

1、 课题 《明天要远足》

2、 课型 新授课

3、 辅助工具 老师：生字卡片 句子卡片 吸铁石

4、教学目标 （1）课程总目标：

1、能够有感情地、正确地朗读课文

2、能够学习并熟记本课生字

3、请学生发挥想象：秋天可以组织什么活动？活动前需要做什么准备？

4、总结学习句子：我和（）去了（）玩了（），心情（）。

5、强调学生语言组织的连贯、完整、清楚 （２）知识与能力目标： a学习与熟记本课涉及的生字 b总结学习句子：我和（）去了（）玩了（），心情（）。 （3）过程与方法目标： a充分利用生字卡，结合丰富、有趣的游戏或者竞赛将生字教授给学生 b针对读错生字或者没有听清正确发音的学生，要给予耐心，及时纠正其错误 c开发学生的想象力 d合理分配课堂有效时间 情感态度价值观目标： 本课主人公“明天”要去秋游而掩饰不住的激动无比、无限期待的心情。老师在引导学生学习过程中，一要情调主人公的这种特殊的心情;二要充分发挥学生的想象：秋天可以组织什么活动？活动前需要做什么准备？从而培养学生积极的情感态度。

5、 教学内容 （１）教材简析和教学重、难点 本课主人公“明天”要去秋游而掩饰不住的激动无比、无限期待的心情。教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界导入，激发学生们的无限再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。

1、重点： a学生能够有感情地朗读课文，注意语气的跌宕 起伏与汉字的正确发音 b强调学生语言组织的连贯、完整、清楚

2、难点： a生字生词 翻 睡 洁白 柔软 时候 b总结学习句子：我和（）去了（）玩了（），心情（）。 （２）根据学生实际需要补充的内容 a生字生词 翻 睡 洁白 柔软 时候 b总结句子：我和（）去了（）玩了（），心情（）。

6、 学情分析 （１）学生年龄特点分析 二年级的学生，是自信心形成的关键时期，并且开始出现竞争意识。这个年龄段的学生思维形式以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。这就需要我们经常给学生一些指示和告诫，经常提醒他什么该做，什么不该做，给他明确的方向。如果是对的，就要及时肯定，如果是错的，在不损伤学生们自尊心的前提下，明确指出他的不足。 （２）学生已有知识经验分析 二年级的学生已经有了一年的在校学习经验。这个阶段的学生虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。 （３）学生差异分析 由于个体的差别，有的学生稍微好一些，而大部分学生对待学习仍带有游戏的态度。那么可以充分结合游戏，在游戏中识字：制作识字卡片，并利用“闪卡”、“冰山一角”、“开火车”等游戏来引导学生认识生字。同时，针对学习能力和反应能力相对来说稍差一些的学生来说，当其有进步的时候，可以采用鼓励教学法，如给予红花、五角星奖励等。

7、 教学方法 讲授法 朗读法 谈论法

8、教与学 教师的教学过程 学生的学习过程

1、导入：a“小朋友们，现在是什么季节啊？” b“那么在秋季我们与家人∕老师同学可以组织什么活动呀？” c“活动前需要做什么准备呢？” d“今天，老师带着大家去秋游！”

2、老师拿出生字卡片，每两个生字为一组，进行教读,然后班读→组读→个读，并结合闪卡、开火车等游戏

3、老师引导学生打开课本，依次寻找每个生字→生字所在的句子

4、请学生预习，自由朗读

5、老师领读

6、请学生齐读一遍

7、学生分段朗读，老师分段讲解： a（第一段完毕）“小朋友们，你们说一说，大海都有什么颜色呢？” b（第二段完毕）“小朋友们，你们说一说，白云都有什么形状呢？” c（第三段完毕）“小朋友们，小作者急着等天亮了去干嘛呀？”“那你建议小作者应该做什么准备呢？” e总结学习排比句

8、结合游戏、比赛等，请学生进行班读→组读→个读

9、学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。

1、a“秋季～” b“去郊游∕去登山···” c“准备吃的∕喝的∕厚衣服··” a“蓝色∕黑色”（学生回答完毕，老师解释大海颜色的变化） b“长形∕椭圆形···” c“去秋游！” “准备吃的∕喝的∕厚衣服··” “我和爸爸妈妈去公园玩了过山车。心情高兴。” “我和姐姐去游乐场玩了碰碰车，心情不错！”

9、反馈 （1）当堂教学效果反馈（作业） a（家庭作业）学习练习句子：我和（）去（）玩了（），心情（）。 b每个生字写五遍 （2）教学反思 教学设计从学生的生活实际人手，从学生的经验世界导入，激发学生们的无限再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。在教学时，我引导学生积累词语，如让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样子？生活中还有哪些东西是洁白柔软的？在想象树“那么多种颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而切身体会句子中学生们好奇、渴望亲眼去看的心情。 再如联系学生自己秋游前夜的经历，说说自己的心情与感受，来体会课文中“我”的心情，从而读出语气。 原文地址:http://www.***.com/thread-603171-1-

1、html 内容来源:绿色圃中小学教育网-http://www.***.com/ 。

3、部编版一年级语文上册表格式教案_(好用)

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:理梓 部编版一年级语文上册教案 一年级语文上册全册总备课 教学内容｜全册教材由“入学教育”“识字”“汉语拼音”“课文”“语文园地”“口语交际”“快乐读书吧”几个部分组成。｜ 教材分析｜部编人教版一年级语文新修订教材新增了《日月水火》《天地人》等课文，保留了《四季》、《日月明》、《口耳目》等，从篇目来看，新教材保留和新增的课文，不少是儿童诗，适合一年级孩子理解。和老教材相比，新教材最大的变化是先识字在学拼音。“现行的语文教材，一年级的目录顺序是：我上学了、汉语拼音、识字一、课文、识字二、课文。而新教材的目录顺序为我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文。一年级学生先认识一部分常用常见字，能把孩子的生活融入学习中，这样更关注孩子的需求了。”  ｜第一册识字量由400减少到300，第一单元先学40个常用字。新增“快乐阅读吧”和“和大人一起读”。两个栏目主要目的都是激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。   ｜语文园地新增“书写提示”。写字是有规律的，每个字都有自己的写法，笔顺都有自己的规则。新教材要求学生写字的时候，就要了解一些字的写法。  ｜部分课文被替换，新增儿童诗，例如台湾作家方素珍的《明天要远足》选入，这些名家名篇都很经典，而且文字少但意境不少，适合一年级孩子理解。  ｜口语交际不光是听和说，还要发挥想象力。新课本的“口语交际“栏目，不是新增的，但内容有些变化，增加了一些有趣的小游戏。比如。

4、2019-2020学年部编人教版小学一年级语文上册全册教案(含教学计划)

小学一年级上册语文教学计划学生情况分析：经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了解。我班有69人，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因此使我们班级充满了人文气息。从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学业水平较好，在写字方面让我觉得较有一种成功的喜悦。在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。为了更好地从事教育教学工作，现将本学期计划如下：

1、识字写字教学本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。专家认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5—6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。

2、阅读教学阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素。并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：

1、范读或配乐读激趣

2、指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音;不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读。

3、指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。要留给学生交流阅读感受的时间。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。教师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽教师的思维和想象空间，让教师生发出自己的见解和感受。提倡教师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。