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关于幼儿园课程教案,中班户外体育冰糕化水教案反思？
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幼儿园课程教案,中班户外体育冰糕化水教案反思？

幼儿园课程教案,中班户外体育冰糕化水教案反思？

1年前

1、幼儿园课程教案

大班科学:神奇的布设计意图初夏雨水多，阳光烈，伞是幼儿经常接触的物品，他们通常对伞都很感兴趣。借此机会，可以让孩子了解伞面是利用不吸水的布制成的，让幼儿通过实验了解不同布的吸水性，从而理解伞面的制作道理。鼓励幼儿积极主动地运用自己掌握的生活经验解决生活中的实际问题，并能通过实验检验自己或别人的假设。【活动目标】

1、通过实验初步感知不同布的吸水性不同。

2、发展观察力和动手操作能力，激发对生活现象的好奇心。【活动准备】

1、各种质地的布块若干(棉布、纱布、绒布、尼龙布、麻布、塑料布等)及眼药水瓶若干。

2、挂图。【活动过程】

1、幼儿猜猜:换别的布做伞面，行不行?

2、幼儿分组观察各种布的区别。引导幼儿用眼睛看(颜色)，用手摸1摸(厚薄、软硬、粗细)，使劲拉1拉，听听它们会发出什么样的声音。请幼儿说1说自己都观察到了什么，有什么想法。

3、教师用棉布实验，将水滴在上面。 (1) 操作之前请幼儿猜猜:水滴上去后会怎样?有没有变化?有什么样的变化? (2) 教师将水滴上去之后，请幼儿观察，用语言总结变化。(如:水透进布里去了;布把水吸进去了;有水的地方变湿了等。)

4、请幼儿猜想1下，如果用眼药水瓶滴水在其他布的表面上，会发生什么变化。有能力的幼儿可以说1说判断的根据。

5、幼儿分组动手操作，教师观察、协助、指导。将水滴在不同布的表面，看看水滴在不同材料的表面是如何改变的。是停留在1个地方还是散开;是停留在表面还是渗透进去。如果能渗透，比较1下在哪种材料上渗透得快，在哪种材料上渗透得慢。再多滴几滴试1试。滴完水后，可以用手在材料上摸1摸，压1压，比较不同材料有什么不同的感受。幼儿交流自己操作时观察到的情况和想法。

6、讨论:哪1种材料吸水性好?哪1种材料吸水性较差?按其吸水性由强到弱的顺序排列1下。选出吸水性最好的和最差的材料，比较它们在外观形态、软硬程度和表面的触感上有什么不同。

7、想1想:吸水性强的布与吸水性差的布各有什么作用?我们的身边和生活中是否有使用这种材料的布做成的东西?为什么会使用它们?(比如:为什么用软的吸水性好的布做毛巾、手帕?为什么用结实的不吸水的布做雨棚、雨伞等?)

8、出示挂图:(1)小明热得满头大汗，在到处找擦汗的东西;(2)妈妈看到地上很脏，想做1个拖把拖地;(3)外面下雨了，爸爸想买1件雨衣，雨衣是什么材料做成的?(4)小方总是把桌子上弄得油乎乎的，妈妈想铺1张桌布，应该选什么材料?请幼儿根据不同的情况在材料筐中找出1种最合适的布。【活动延伸】

1、鼓励孩子们用不同的液体进行实验，如醋、油等。让幼儿观察不同的液体在不同布的表面上有什么变化。

2、教师向幼儿介绍几种布的名称、作用和原料。

2、中班户外体育冰糕化水教案反思？

半节课老师能够用实物展示冰糕，怎样去画上水的？然后告诉学生，其中的道理学生很好奇，很感兴趣，培养了学生的求知欲因为孩子很小，所以老师讲的时候要尽量用能让学生懂得语言。

3、幼儿园大班＜浮与沉＞的教案详细，谢谢

教学过程：

1、实验激趣，提出探究问题。教师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球，让学生猜测：把这两个塑料球同时放入水中，会出现什么现象？学生猜测：“1个浮，1个沉。”“都浮在水面上。”“都沉入水底……”师：“到底会发生什么现象呢？请大家认真观察。”（教师演示实验：把两个小球放入水中，结果1个沉，1个浮。）“同样的塑料球为什么会1个上浮，1个下沉？能不能让上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么样的物体在水中会上浮，什么样的物体在水中会下沉？”探究的问题自然而然地随着实验现象产生了。设计意图：兴趣是学生学习的趋动力，问题是科学探究的起点，这个情境的创设既激发了学生兴趣，又让学生从实验现象中发现和提出了问题。

2、分组实验，自主探究。这1环节设计两个探究活动：

1、实验：判断物体的沉浮；

2、实验：改变物体在水中的沉浮。探究活动（1）实验：判断物体的沉浮此探究活动按“预测——实验探究——表达与交流”3个探究过程进行。

1、预测物体的沉浮。每组学生介绍搜集到的实验材料，预测其在水中是上浮，还是下沉，并说出预测的根据，然后，让学生把实验材料按预测结果分类。

2、分组实验，探究物体在水中的沉浮。温馨提示：

1、把材料贴近水面轻轻地放入水中；

2、每次只放1种材料；

3、认真观察实验现象，并做好实验现象记录。

4、小组要分工，更要合作。分组实验在学生分组实验时，教师要融入到学生之中，充当4种角色：

1、组织者：为学生创设和谐、愉快的氛围，组织学生实验；

2、探究者：做1名好奇心很强的学生，与学生共同探究；

3、发现者：仔细观察实验情况，并认真倾听学生交流，发现学生实验中的问题；

4、指导者：当学生探究感到困惑时，要及时指导。设计意图：教师最大的成功是调动学生探究的积极性，如若1味地牵引，则是剥夺了学生自我发展的权利，因此教学中，我给予学生极大地探究空间和充分的探究时间，在开放中组织，在参与中指导，让探究在平等和谐的氛围中进行。

3、表达与交流

1、分组汇报实验现象：在汇报时，要让学生充分发表意见，尤其是不同的意见。如：小玻璃瓶在水中有的灰上浮，但有的组会下沉，这就要让学生把瓶子拿出来，再做实验，然后观察，会发现有的瓶子没有盖，水进去了，就沉下去了……

2、思考总结：让学生认真观察上浮和下沉的物体，发现这些物体的特点：上浮的：轻，是用木头、塑料、泡沫等材料做的；下沉的：重，是用玻璃、金属、石头等材料做的。设计意图：材料是活动的基础，为学生提供什么样的材料，什么时间提供材料是大有学问的。教师提供的材料，必须经过仔细选择：既简单，能为每个孩子开辟1条探究之路；又要丰富，让孩有可能通过各种各样的路子去探索；还要有结构，能在探究中体现学生的独创性。探究活动（2）实验：改变物体在水中的沉浮此探究活动按“选择问题——制定探究计划——实验探究——表达与交流”4个过程进行。

1、选择问题教师出示探究问题：⑴小玻璃瓶在水中上浮，用什么办法让它沉下去？⑵橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮上来？学生分组选择1个问题进行探究，有兴趣的可以探究两个问题。

2、制定探究计划首先由小组讨论，制定解决问题的方案，如让小瓶下沉的方法有：灌水，灌沙子或装石子，把小瓶绑在石块上……然后小组汇报交流，完善探究方案。设计意图：设计实验方案既减少了实验的盲目性，又培养了学生创新意识。孩子们设计的实验也许是稚嫩的，站在科学的高度上讲也许是不太科学的，但是学生在根据自己的设想进行实验时，初步的学会了科学的看问题、分析问题和解决问题。组织学生交流，有利于实验方案更趋于科学可行。

3、分组探究在学生分组探究时，教师要关注学生的探究过程，在学生探究出现问题需要帮助时，出出主意，还要关注学生独特的实验方法。

4、表达与交流汇报实验情况要注意以下3点：⑴要让学生边演示边汇报；⑵让学生说清实验步骤和方法，尤其是说清从失败到成功的实验过程。 ⑶在学生交流时肯定学生的多种方法，尤其是有创意的方法。我预设的交流情景：生：我们小组研究的是：让橡皮泥浮上来。我们是这样做的，橡皮泥做成小片（下沉）——捏薄点儿（下沉）——捏得更薄（沉、漏了）——再捏（先浮后沉）——捏成碗状或船形（浮）——放入曲别针（仍然上浮）师：通过捏你们发现橡皮泥有什么变化？生：橡皮泥的形状变了。被捏成了船的形状。师“形状变了，就可能改变物体的沉浮。坐过船吗？钢铁做的轮船能浮在水面上是什么道理呢？生：改变了钢铁的形状。里面是空心的。师：还有什么方法让橡皮泥上浮吗？生：我们把橡皮泥粘在木块上，也会上浮。生：粘在乒乓球上也上浮。……师：借助比橡皮泥轻的物体也能让橡皮泥浮在水面上。设计意图：全班交流的过程是学生发散思维的过程，许多闪光的思想火花会在交流中产生，教师不应该满足于“沙+黄豆”的交流层面，而应该把学生的思维引向“小苏打+白醋”生成新物质的研讨层面，这样才能使不成熟的想法更成熟起来，在相互交流中，会使学生的想法更科学，认识更完善。

3、拓展活动，尝试解决实际问题

1、揭秘：通过以上的两次实验探究，让学生揭开课始两个塑料球1浮1沉的秘密。

2、潜水艇实验；出示自制的潜水艇模型，让学生分组实验，探究潜水艇自由上浮和下沉的秘密，并说明道理。

3、设计打捞沉船方案设计意图：课程标准指出，科学教育要体现STS目标，即科学-技术-社会与生活的联系，这个活动能让学生体验到科学为生活服务，让激发学生爱科学，学科学，用科学的兴趣。

4、实验设疑，激发进1步探究的兴趣师出示沉浮子：“水中的小瓶能停留在水中的任何1个位置”，这太奇怪了，这是为什么呢？是小瓶有什么秘密，还是水有什么特殊？……1石激起千层浪，这个有趣的实验现象，会调动学生的兴趣，让学生的探究继续下去。