白居易浪淘沙教案 急急急,湖心亭看雪教案 "与"字写出什么景象 答案
1、白居易浪淘沙教案 急急急
教材分析 本课是第6单元的第2课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第1首的作者是唐代诗人白居易，作为现实主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美博大，又用寥寥数语描写了海上的变迁，耐人寻味，发人深省。第2首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。 学生状况分析 我校是1所普通的市区小学，学生经过4年的语文学习，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读比赛”，提高了学生学习古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差异。作为在海边长大的孩子，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。 教学目标 1．识记本课4个生字并能做到正确书写、运用。 2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。 3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。 4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。 教具准备 自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音） 教学过程 课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。
1、导游介绍，激趣导入 1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们1起去游览1番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光） 西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的1篇。（板书课题，齐读课题） 2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料） （出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。 3．理解题目：1天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。 你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）） 4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读1读吧。
2、质疑解疑，理解诗意 1．学生自读古诗，注意读准字音。 2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。 4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。 5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。 6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空蒙”、“西子”、“总相宜”的意思）
3、吟诵品读，深入感悟 1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。 2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。） 3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。 4．学生练习，指名读，范读，齐读。 5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的1个美女西施，发出如此感慨。 6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡1带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。） 7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读1读，感受这美妙的诗句。 有感情地朗读最后两句。 8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味1下，配乐（如《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
4、总结学法 （课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟） 我们就用这种方法来学习第2首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，
5、学习《浪淘沙》 1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是1位伟大的现实主义诗人，诗常常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。 2．自主、合作学习古诗。 学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。 教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。 3．集体交流学习情况：指名读1读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。 4．有感情的朗诵古诗。
6、比较两首诗的不同风格 说说自己喜欢的原因，并有感情地读1读，比1比看谁读得好。
7、作业：（第2课时完成） 1．搜集与“水”有关的古诗。 2．喜欢《饮湖上初晴后雨》的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料；喜欢《浪淘沙》同学，可以找到刘禹锡的《浪淘沙》（9曲黄河万里沙……）读1读。
2、湖心亭看雪教案 "与"字写出什么景象 答案
★《湖心亭看雪》连用3个"与"字写出雪后湖上冰花弥漫，天、云、山、水连成1片的雄浑苍茫 的景象。 附:湖心亭看雪教案 【教学目标】 1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。 2.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 3.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 【教学重点】 背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。 【教学难点】 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【课时安排】1课时 【教学流程】
1、激趣导入 (请学生先交流自己积累的有关雪景的诗词)前几天，我们随郦道元游了“3峡”;跟苏轼“夜游承天寺”;同周密1起“观钱塘潮”，今天就让我们和张岱到“人间天堂--西湖，去《湖心亭看雪》”。 (多媒体显示:背景西湖雪景。教师提示:现在让我们走进张岱的世界。) 多媒体显示张岱相关资料: 张岱( 1597-1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，1直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有《自题小像》1文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书2十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 明白:张岱乃异乡之客;亡国之人。
2、朗读感知 1.设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。提示: 更( gēng)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng)砀(dàng) 1芥(jiè) 喃(nán)喃 2.学生自由朗读，揣摩领会朗读技巧。 3.学生个读，要求读得正确流畅，师生点评。 4.学生分组读，相互点评。 5.学生分组展示，要求读得抑扬舒缓，并参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知大意。 (1)学生自读课文，疏通文句并质疑。 关键词如:俱绝、更定、独往、强饮、痴…… (2)组内讨论交流，教师巡视指导并解难。 (3)全班集中质疑、答难。 6.整体把握文章内容 (1)请学生用自己的话概括课文中心内容。 讨论明确:到西湖的湖心亭看雪。 (2)叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。 合作交流明确(多媒体显示): 时间:崇祯5年十2月，大雪3日之后的更定时分。 地点:西湖的湖心亭。 人物:作者张岱，两“客此”的金陵人(舟子、小童)。 事件:看雪;奇遇。
3、品读赏析 请学生从文中找出最感兴趣的描写雪景的文字: 讨论，交流，多媒体显示。 1.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下1白。” 合作交流，意译文句。此句用白描手法，以生动传神的 15 个字，描绘出了大雪3日后奇特的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是1个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。3个“与”字将天、云、山、水连成1片雄浑苍茫的雪白世界。作者的视点由上而下，4种景物浑然1体的特点，仅用“1白”轻轻1点，便境界全出矣!“1”在此应理解为“全”。 学生齐读该段文字，闭目、想象画面。 2. “湖上影子，惟长堤1痕，湖心亭1点，与余舟1芥，舟中人两3粒而已。” 在天地“1白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子”。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这1句仅用了4组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“1痕”到“1点”到“1芥”再到“两3粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是1道淡淡的凸痕罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了1个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“1叶”了，只能称“1芥”。看来“1芥”比“1点”更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢?唯有用“粒”来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之1栗”的人生彻悟。 教师提示:这段文字写景运用了白描手法，那么，何谓“白描”? 明确:白描是1种描写的方法。原是中国画的1种技法，是指1种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为1种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需3言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出1幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 教师讲解:文中的白描抓住了景物的突出特征来写，1痕、1点、1芥、两3粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。 3.师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。 明确:《3峡》中“自3峡7百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写出大水猛涨，江水汪洋。而其他部分的文字，如《3峡》中3峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对4季常景和1日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中4幅画面的描写等都用的渲染烘托的手法。 教师提示:白描这种描写方法不仅局限于写景，也常用来写人。 教师可提示:你们可曾听过苏轼《饮湖上初晴雨后》中的两句诗:“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“淡汝”就是白描;“浓抹”就是渲染烘托，2者是两种相对的描写技法。 4.多媒体显示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”画面。 明确:浓抹(渲染烘托)。 快速判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹” 。 (1)微风早经停息了:枯草支支直立，有如铜丝。 (2)那乌鸦在笔直的树枝间，缩着头，铁铸1般站着。 (3)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 (4)两岸青山相对出，孤帆1片日边来。 (5)两岸石壁，5色交辉;青林翠竹，4时俱备。 (6)大声如雷霆。震撼激射，吞天沃日，势极豪雄。 (7)1双丹凤3角眼，两弯柳月吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 (8)千里莺啼绿映红，山村水郭酒旗风。 5.学生背诵西湖雪景的句子，总结作品的语言特色:简练自然质朴、不事雕琢。
4、悟读体味 引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为1体的写作特色。 1.学生齐背课文。 2.独立思考，合作讨论，问题探究。 (1)作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交待时间及看雪背景却极费笔墨? 明确:开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有1种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪3日”1句，以听觉表现出西湖在大雪后1片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。 (2)从“独往湖心亭”中的“独”字可见是1人前往，为何又写“舟中人两3粒”，结尾又写舟子?是否矛盾? 明确:这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的1种写照。 (3)本文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇? 明确:本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，3人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。 (4)“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故? 明确:客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者1样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。他可能也是明代遗民，客居在这里，不便明言。 (5)作为1篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的? 学生讨论、交流。明确:叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇1事。 但是叙事中处处有情。比如“大雪3日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历3天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出1股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两3粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇1事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，1痕、1点、1芥、两3粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓:景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于1炉，这正是本文的1大特色。
5、拓展升华 教师小结: 风景不殊，山河顿异;城邦犹是，人民复非。“满纸荒唐言，1把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味?”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴”了吧!他痴迷于雪中的景，天人合1的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那种消极避世的情绪，我们应该批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们1起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。
6、课堂练习 提问:柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 学生思考、交流。明确:在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托的手法，景为人设。 在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
7、布置作业 1.背诵并默写课文。 2.完成“研讨与练习”第3题。 教后反思:教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过:“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
3、白居易浪淘沙教案 急急急
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