急求八年级上册苏教版勾股定理的书中练习（类似于练一练）,苏教版的小学数学有勾股定理？

1、急求8年级上册苏教版勾股定理的书中练习（类似于练1练）

。

2、苏教版的小学数学有勾股定理？

勾股定理是初中的学习内容，小学阶段没有。所以小学教材中并未涉及。

3、在写《勾股定理》这堂课的教案时，张老师将“掌握勾股定理的公式”拟定为教学目标之1。该目标属于（ ）。

A。

4、小学1年级数学下册教案苏教版

小学1年级数学下册教案苏教版5篇 在数学课中，老师要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学生学习数学的兴趣。1年级数学老师的教学工作离不开1年级数学教案，1年级数学教案是他们进行教学活动的保障。你是否在找正准备撰写“小学1年级数学下册教案苏教版”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！ 小学1年级数学下册教案苏教版篇1 教学目标 1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算

8、

7、6加几的各种方法;使学生进1步理解凑十法，并能正确熟练地口算

8、

7、6加几。 2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。 3.培养学生合作学习和数学应用的意识。 教学内容 教科书第103～104页

8、

7、6加几。 教学过程

1、创设情境，激发求知的欲望 (录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。) 1.教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时1共有多少个小朋友?应该买多少张门肆枝升票?他们想请同学们帮忙算1下。同学们想帮这个忙吗?先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗? 2.小组合作讨论。 3.小组汇报交流。 生1：我们是数的，数了数这些小朋友1共有13个人。 生2：我们小组是这样想的，第1次来了8个人，然后接着往下数，

9、1

0、1

1、1

2、13，1共有13人。 生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，1共是13个人。 生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑搭塌成10个人，10个人再加上剩下的3个人，1共是13个人。 教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪1种方法?

2、动手操作，自我感悟，探求新知 1.学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢? 学生回答，教师板书8+5。 师：8+5应该怎样计算呢?请同学们在小组里用小棒摆1摆。 小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用凑十法来解决这个问题。 生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。 教师再请几个小组说1下他们是怎么做的。 教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。 其他小组还有不同的计算方法吗? 由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。 2.师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5=13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+

4、7+

6、6+5的结果吗? 学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用凑十法计算这3个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。 教师在学生汇报的基础上，小结凑十的方法：同学们刚才都是把

8、

7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容

8、

7、6加几的计算方法。 (教师板书课题) 巩固内化，发散思维 师：同学们真不简单，自己想出了做

8、

7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系?(1样)那老师这里有1道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多? 学生汇报： 生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。 生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。 生3：我想因为9+8=17，所以8加9也等于17。 教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教裂老师渗透交换加数的位置，得数不变的规律。教师用课件演示9+8=17想的过程和8+9=17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。

3、应用新知，解决问题 1.(课件出示)圈1圈，算1算。 2.(课件出示)1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人? 3.(课件出示)小兔找家：每个小兔身上有1个算式，每个小屋上有1个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。 4.(课件出示)写算式。根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。 小学1年级数学下册教案苏教版篇2

1、说教材 (1)教学内容 《组织比赛》是北师大版义务教育课程标准实验教科书数学1年级下册第8单元第1课时的内容。 (2)教材的地位、作用 在1年级上册学生已经学过分类、象形统计图和简单统计表等相关内容，在此基础上，继续学习本课内容。学生运用已经学过的收集数据、整理数据的方法，收集和整理数据，并能用条形统计图(1格代表1个单位)的形式呈现数据;进而绘制简单的条形统计图，这与象形统计图相比具有1定的抽象性;另外在对统计图的分析中，学生通过阅读条形统计图作出合理的判断，从而为决策提供依据，进1步体会统计的必要性，培养学生初步的统计意识。同时，也为后续学习相关的知识作铺垫。 教学目标： 知识与技能目标： 经历数据的收集和整理过程，体会统计的必要性，认识简单的条形统计图，能根据统计图提出和解决1些简单的问题。 过程与方法目标： 在自主探索中经历统计的过程，培养学生初步的统计意识。 情感态度与价值观目标： 学会与人合作，培养合作、交流的意识，体会数学与生活的密切联系。 教学重点： 让学生经历收集和整理数据的过程，认识简单的条形统计图。 教学难点： 能根据统计图中的数据提出问题、解决问题,并依据信息作出判断和决策。

2、说教法和学法 1年级学生年龄小、好动、自制力较差，教学应尽可能有趣味性，可以活动和游戏为主。因此，我主要采用情境教学法、激趣法、鼓励探索、引导发现的教学方法，指导学生学习本课的内容，力求突出学生的主体性，同时也注重教学内容的生活化。 学生的学习活动不仅是为了获得知识，更重要的是掌握学习方法，提高学习能力。在整个学习活动中，我引导学生运用多种学习方法：动手操作、自主学习、合作交流等，我把学生分成5个学习小组进行交流活动，并以奖奖品的形式激励学生，同时也为课堂的练习作铺垫。

3、说教学过程 根据以上的分析，我安排了以下这几个教学环节： (1)创设情境，激趣导入。 为了让学生乐学，激起学生的学习兴趣，课1开始，我先播放1段动物奔跑的视频：“这些动物跑得真快，它们想去哪呢?哦，原来在大森林里狮子大王组织动物们进行运动比赛，动物们都赶去参加!你们也想去看看吗?”我顺势引出课题：组织比赛(板书)。 【设计意图：在这里，我创造性地使用教材，把教材中“我们班同学最喜欢什么活动”改为“组织动物比赛”，这样，学习的知识更贴近低年级学生的年龄特点，更具亲切感，从而激发学生探究统计知识的欲望。】 (2)参与操作，体验过程。 这1环节是本课的重点，我通过3个活动来完成。 活动1：数1数，填1填——收集整理数据。 沿着新课导入所创设的动物组织比赛的情境：“动物们有的说喜欢跳绳，有的说喜欢跑步，也有的喜欢拍球!哎，狮子大王可头疼了!到底组织什么比赛呢?”我引导学生说出喜欢哪1项比赛的动物最多就组织哪1项。我出示统计表，指导学生根据课件填写，喜欢哪1项比赛的小动物有几只，就在下面的( )里填几。观察统计表，比较后得出喜欢拍球的小动物最多。 【设计意图：这1活动主要让学生感受整理数据的必要性，并经历数据整理的过程。】 活动2：数1数，涂1涂——认识条形统计图。 这时，我说：“老师有1个更好的办法能让狮子大王1眼就看出喜欢什么比赛的动物最多”，1石激起千层浪，学生的好奇心被激发，注意力又1下子集中起来。我接着出示条形统计图，指出----“这是条形统计图”(板书)，并让学生观察，并明确在这个条形统计图中1格表示1。我1边讲解1边根据统计表来示范完成条形统计图中的1项，然后指导学生进行小组合作，动手完成统计图。从统计图中，1眼就看出喜欢拍球比赛的动物最多，“狮子大王”就决定组织拍球比赛。 【设计意图：学生在学习过程中，1边动手1边思考，实现在做中学，在活动中学的设计意图。】 活动3：想1想，说1说——分析条形统计图。 现代教育论认为，让学生在亲身感受数学中提出问题，在经历数学中解决问题是学生学习数学，形成技能的方式。 我引导学生观察统计图，想1想并解决这些数学问题，再请学生说说“根据这个条形统计图，你还可以提出哪些数学问题”。 【设计意图：在想1想、说1说的实践活动中初步培养学生良好的思维习惯，也培养学生善于观察、勤于思考的科学探究习惯,同时也突破了教学难点。】 (3)开展比赛，反馈深化。 首要教学原理指出，当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能促进学习。对低年级儿童来说，适宜的方法是把问题情趣化，生活化。因此，我请孩子们进行拍球比赛，先提出这样的比赛规则，根据比赛规则以小组为单位开展比赛。学生通过拍球——数数——记录——完成统计表等学习活动，收集整理数据，并完成手中的条形统计图。我根据条形统计图，宣布比赛的冠军。再引导学生根据条形统计图提出并解决相关的数学问题。 【设计意图：这1活动让学生在“玩”中学，增强学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，让他们在不知不觉中深化了知识。】 (4)联系生活，巩固新知。 练习是学生巩固新知，培养能力的重要手段，下面这1环节中我紧抓本节课的重点，加以巩固，加以拓展。

1、体会生活中统计的广泛应用。 我让学生说说身边哪些问题要用统计，让学生感受到数学就在身边。然后，我就地取材，进入下1个练习。

2、统计课堂评价情况，应用提高。 “这节课哪个小组表现得呢?你能用这节课所学的知识帮老师解决这个问题吗?”我请学生以学习小组为单位整理奖品，完成条形统计图。 【设计意图：在这里，我充分利用现有的教学资源，使学生充分感受到数学来源于生活，进1步加强了学生对条形统计图的认识。】

3、调查最爱看的动画片。 我让学生观察“最爱看的动画片条形统计图”，提出并解决其中的数学问题，同时也使学生对统计的认识上升1个新的高度。 (5)互动评价，课堂总结。 这1环节，我先让学生说1说：你学到了什么? 【设计意图：让学生参与总结，既有利于培养学生良好的学习习惯，也便于了解学生对新知的掌握情况，又使学生享受成功的喜悦。使学生在总结中有所发现，有所感悟，有所发展。】 (6)课后练习，拓展延伸。 1位数学教学家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”所以，我继续联系生活实际，设计了拓展延伸，让学生把数学应用于生活：请调查我们班的同学最喜欢什么活动，把调查结果记录下来，并完成课本第85页的条形统计图。

4、说板书设计 这是我这节课的板书设计，力求体现知识性，简洁性，既突出了重点，又击破难点。 纵观整节课的设计，我遵循学生的认知规律，让学生在自己的具体活动中主动参与学习，经历1个“体验--感知--理解--概括--运用--提高”的认知过程。在教学中，我立足发展学生学习的综合能力，在探索活动中，引导学生独立思考，相互讨论、交流、澄清，享受学习的乐趣与成就。 小学1年级数学下册教案苏教版篇3 教学内容： 整十数加1位数及相应的减法 教学目标：

1、让学生经历两位数加、减1位数的口算方法的探索过程，能比较熟练的进行口算。并了解加、减发算式中各部分的名称。

2、在根据数的组成探索口算方法的过程中，体会知识间的内在联系，发展思维能力和口算能力。

3、培养用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互合作、交流的态度。 教学重难点： 两位数加、减1位数的口算方法 教学准备： 课件 教学过程：

1、复习引入 2个十和5个1合起来是( )，8个十和4个1合起来是( )。95里面是由( )个十和( )个1组成。81里面有( )个十和( )个1。

2、自主学习，探索新知

1、出示32页情景图。

2、提问：你能从图中获得哪些数学信息?能提出1个数学问题吗? 学生回答：梳理问题 (1)1共有多少个桃? (2)1共有34个桃，去掉框里的30个，还剩多少个桃?

3、怎样列式? 指名回答，教师板书算式 30+4 = 34-30= 提问：30+4等于多少呢?你是怎样想的?34-30呢? (1)先想1想。 (2)小组交流。 小组内交流自己的算法。 (3)指名小组汇报。 结合学生回答小结：根据看图，数出来的;用小棒摆出来的;根据数的组成来思考的。34+4就是把3个十和4个1合起来，是34;34-30就是从34里去掉3个十，还剩4个1，是4 。

4、解答“试1试”。 提问：4+30等于多少，你又可以怎样算? (1)先想1想。 (2)小组交流。 小组内交流自己的算法。 (3)指名小组汇报。 4个1和3个十和起来是34;因为30+4 =34，所以4 +30=34。 谈话：“34-4”你会算吗?填在书上，并轻声地说说你是怎样想的。 指名回答，结合学生回答适当补充。

5、介绍算式中各部分的名称。 (1)介绍加法算式中各部分的名称。 谈话：每个小朋友都有自己的名子，在每1个算式中每个部分也都有各自的名子。在加法算式30+4 =34中，相加的两个数都叫做加数。两个加数相加的结果叫做和。 (2)介绍减法算式各部分的名称。 谈话：减法算34-30=4，减好前面的数叫做被减数，减号后面的数叫做减数，减法算式中的得数叫做差。 (3)指名说出算式4+30=34，34-4 =30中各部分的名称。

3、巩固练习，深化应用

1、 “想想做做”第1题。 (1)出示图，让学生说图意。 (2)根据图意，列出4个算式。 (3)说说每道算式表达什么意思。

2、“想想做做”第2题。 先独立完成，再说说怎样想的? 提问：根据60+3 =63你能想到其他3个算式吗?

3、“想想做做”第3题。 先独立完成，再说说是怎样想的，集体核对结果。

4、“想想做做”第4题。 根据表中第1行的名称说说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。

5、“想想做做”第5题。 先了解“相邻数”是什么意思，再写数交流。

6、“想想做做”第

6、7题。 先说说每题中的已知条件和要求的问题。 再自己独立完成。 同桌交流并说说是怎样想的。 小学1年级数学下册教案苏教版篇4 教学目标： 【知识与技能】 1.使学生认识“>”“<”和“=”这3种符号及其含义，同时知道这3种符号的读法和作用。 2.会利用“>”“<”和“=”来描述长度和个数的大小比较。 【过程与方法】 通过纸条的高低不等和高低相等形象直观引入“>”“<”和“=”这3种符号。 【情感、态度与价值观】 培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。 教学重点： 使学生认识“>”“<”和“=”这3种符号及其含义，同时知道这3种符号的读法和作用。 教学难点： 正确区分“<”、“>”，建立初步的符号感。 教学媒体： 多媒体课件 教学过程：

1、情境引入 1.小朋友，开学至今大家都长高了不少，今天我们来比1比身高。谁愿意来比?(请两个小朋友) 大家看看，谁比谁高?谁比谁矮? 下面请小朋友3人1组，自由组合，两人比身高，另1人说说比的结果，互相轮流进行。 2.出示投影P18第1题 图上有谁啊?(小胖和小丁丁)(小强和小胖)(小亚和小巧) 谁来比1比他们的身高，说1说比的结果 (1)小丁丁比小胖矮，小胖比小丁丁高。 (2)小强和小胖1样高。 (3)小亚比小巧高，小巧比小亚矮。

2、新授 1.出示P18第2题第1张图 请小朋友说1说图意。 师并介绍小于号画小于号，开口的方向表示大，合拢的方向表示小。1起书空小于号。 师：1个单位的计算条比3个单位的计算条短，数学表达方式是1<3。 念作1小于3。 用心　爱心　专心 谁来说?(多请几个) 练1练 摆计算条左边放2个，右边放5个，先互相说1说图意，然后写1写。 左边放1个，右边放4个，(独立完成，写1写) 2.左边放2个，右边放2个，问：现在是什么情况? 2和2相等也就是2等于2。等号两边开口1样，表示相等。1起书空等号，然后在书上写等号。 3.猜想1下接下来我们要学习哪个符号?可以猜想1下它的名字，也可以猜想1下它的形状。先独立思考，然后把你猜想的结果告诉你的同桌。 A：形状，上黑板画1画 B：名称 C：解释形状 D：说图意 师：大家讲得真好，正如大家想的，确实我们接下来要学习大于号，谁有什么好方法来记大于号? 1起书空大于号。 4.请学生观察3组算式，小组讨论，看有什么发现。学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：相同数间用等于;开口大，朝大数;尖头小，对小数。大于小于看左边，尖头小小是小于，开口大大是大于。 5.练1练：同桌合作摆学具，并写1写。 编1编，说1说 出示学具：○○●●● 我们把它们看作是巧克力，你能编个故事吗? (左边有2块巧克力，右边有3块巧克力) 2个单位的计算条比3个单位的计算条短，所以2小于3。

3、巩固练习 1.P18的第3题 2.P18的第4题的左边3列(要求独立完成) 3.比1比，赛1赛P18的第4题的右边3列 4.在()里填数。 用心爱心专心 5>( ) 　　3<( )　　 0=( )　　 2>( )　　 ( )<4 　　( )=1 　　( )<3 　　( )>3 5.发散思维练习 刚才我们学习了比大小，大家观察1下我们的教室，看1看哪些东西和哪些东西可以比的?谁和谁比?几大于几?

4、总结 用大于，小于和等于号可以比较数的大小，比较高矮，比较多少等。 作业设计：练习册P11 习题集《比1比(2)》 板书设计： 小与　　等于　　大于 < 　　= 　　> 小学1年级数学下册教案苏教版篇5 教学目标: 1.使学生经历计算方法的过程，能正确地进行计算。 2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。 3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。教学过程:

1、游戏导人，激发兴趣 谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩1玩，好不好? 师1边拍手1边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十? 学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十 [评析:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础，对口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探索

8、7加几的算法提供了依据。]

2、操作探究，学习新知 1.教学小号图。 (1)提问:这是1幅小号图，谁能说说这幅图的意思? 你能提出1个用加法计算的问题吗?怎样列式? [评析:让学生先说1说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。] (2)提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说1说。 (3)谁来说1说你是怎样想的? 学生交流，可能会有下面的想法:

1、1个1个数出来的。

2、左边8个加2个是10个，10个加5个是15。

3、右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。

4、两个盒子1共20格，现在空掉5格，就是15个。

5、8+7=8+2+5=15。

6、8+7=7+3+5=15。 学生在交流第

2、

3、种方法时电脑动画演示小号移动的过程。 [评析:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探索8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的3种认知水平:第

1、种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第

2、

3、

4、种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第

5、

6、种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能力，认知水平较高。] 2.教学小棒图。 (1)小朋友想出了很多办法计算8+7=15，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的? 小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说1说，它是怎样想的?指名说1说。 动画演示，学生填出方框里的数。 (2)小蘑菇的想法和小青椒有点不1样，请你们在小组里说1说它又是怎样想的?指名交流。 [评析:设置1个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于培养学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水平在原有基础上得到发展。] (3)这两种方法有什么不1样的地方?有什么1样的地方?小结:这两种方法都是凑十法。 3.(1)教学想想做做第1题。 请小朋友先用学具摆1摆，再计算。学生完成后交流。 (2)(电脑出示想想做做第2题)下面我们来做个圈十游戏。先圈出10个，再计算。 (3)教学想1想。提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填1填。 提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式? 谁来说1说。学生可能想到:

1、因为9+8=17，所以8+9=17。

2、因为9+9=18，所以8+9=17。

3、因为8+10=18，所以8+9=17。

4、因为17-9=8，所以8+9=17。 [评析:让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得积极的学习体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得到进1步发展。] (4)小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式，这个办法真不错。(电脑出示想想做做第4题)你能很快算出这些题的得数吗? 学生口答。 [评析:通过题组对比，使学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式直接算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不变。]

3、寻找规律，巩固新知 1.电脑出示8加几的题目，学生口答，引导学生发现，只要把加上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结:发现了这个规律，就会算得又对又快。 [评析:给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，从而发现8加几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，同时也培养了学生探究、思考的习惯。] 2.电脑出示7加儿的题目。提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数? 3.组织口算比赛男女生各派1名代表，其余打手势。

4、联系生活，解决问题 提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第1袋装了9个，第2袋装了8个，第3袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备点心，你觉得买哪两盒比较合适?在独立思考的基础上组织学生交流。 小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止1种。 [评析:教师从现实生活中提出了1个富有挑战性的问题，学生需要在具体的情境中，作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时也增强了学习数学的信心，发展了求异思维，培养了实事求是的态度和创新精神。 总评:本课的教学，没有严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的1般策略。学生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度等方面都得到了充分的发展。学生的学习活动是1个生动活泼的、生动的和个性化的过程。

5、勾股定理问题苏教版初2的

∵AF=CF ∴设AF=x，则BF=16-x AB²+BF²=AF² 即8²+(16-x)²=x²，解得x=10，即S△ABF = AB×BF÷2 = 8×6÷2 = 24 同理可得S△AED' = AD'×ED'÷2 = 8×6÷2 = 24 ∴补充和部分的面积为48。

6、7年级上册生物学教案苏教版

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