100以内数的认识张齐华,张齐华圆的认识

1、100以内数的认识张齐华

张齐华100以内数的认识如下：百以内数的认识

1、认识计数单位：在数位顺序表中，从右边起，第1位是个位，计数单位是“1（个）”；第2位是十位，计数单位是“十”；第3位是百位，计数单位是“百”。

2、100以内数的组成：1个两位数，十位上是几就有几个十，个位上是几就有几个1。

3、100以内数的读法：读数要从最高位读起，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就是几。末尾的0不读。

4、100以内数的写法：写数要从最高位写起，有几个百就在百位上写几，有几个十就在十位上写几，有几个1就在个位上写几。除最高位外，哪1位上1个计数单位也没有，就写0占位。

5、100以内数的大小的比较：先比较十位，十位上的数大的，这个数就大。十位相同再比较个位，个位上的数大的，这个数就大。

6、用语言来描述数的大小关系：两数相差很少，用“多1些”“少1些”描述；两数相差很多，用“多得多”“少得多”描述。

7、整十数加1位数及相应的减法：几十加几等于几十几，几加几十等于几十几。几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。

2、张齐华圆的认识

张齐华圆的认识如下：在画圆的教学上，张老师没有局限于实物描圆和圆规画圆，而是引导学生运用多种材料和工具画圆。学生发现除了可以用圆规、圆形瓶盖、3角板中的圆形窟窿等工具画圆，还可以用绳子和笔组合画圆，甚至可以“在绳子的1端系上1块橡皮，抓住绳子的另1端1甩。也同样出现了1个圆”。在认识圆的特征教学中，没有机械地按照教材上的圆心——半径——直径的单1顺序，也没有机械地采用“1问1答”式的所谓“启发”教学。牵着学生的鼻子走，而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得丰富的动态表象，从而建构起圆的基本特征。

1、导入问题有价值，具有思考性 张老师从长方形、正方形大小的决定因素来引出圆的大小由什么决定？即有思考性，探究味，又能让学生根据已学知识解决，学生踮起脚尖触摸的高度，非常能激发学生的探究欲望。

2、1个问题层层深处，课堂有深度 整节课围绕“圆的大小由什么决定”进行层层深入探究。在学生的探究中，学习自然而然的发生了，学生非常轻松的就学习到了半径、圆心、直径等基本知识。

3、张齐华《圆的认识》中运用了哪些数学文化？

在画圆的教学上，张老师没有局限于实物描圆和圆规画圆，而是引导学生运用多种材料和工具画圆。学生发现除了可以用圆规、圆形瓶盖、3角板中的圆形窟窿等工具画圆，还可以用绳子和笔组合画圆，甚至可以“在绳子的1端系上1块橡皮，抓住绳子的另1端1甩，也同样出现了1个圆”。 在认识圆的特征教学中，没有机械地按照教材上的圆心——半径——直径的单1顺序，也没有机械地采用“1问1答”式的所谓“启发”教学，牵着学生的鼻子走，而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得丰富的动态表象，从而建构起圆的基本特征。

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6、张齐华认识平均分

张齐华认识平均分内容如下：将平均数作为1个重要概念来教，重点是要解决3个问题：为什么学习平均数？平均数这个概念的本质以及性质是什么？现实生活、工作等方面是怎样运用平均数的？张齐华老师执教的“平均数”1课正是从这3方面，并依据学生的认知特，点和生活经验实现从概念的角度理解平均数。平均数的统计学意义是它能刻画、代表1组数据的整体水平。平均数不同于原始数据中的每1个数据(虽然碰巧可能等于某个原始数据)，但又与每1个原始数据相关，代表这组数据的平均水平。在张老师的课上，导人部分的问题，1分钟投篮挑战赛，虽然简单，但易于引发学生对平均数的“代表性”的理解:是用1次投篮投中的个数来代表整体水平还是用几次投篮中的某1次投中个数来代表整体水平呢?抑或是用几次投篮的总数来代表整体水平呢？由于教师所选择的几组数据经过精心设计，同时各组数据的呈现方式伴随着教师的追问，使学生很好地理解了平均数的统计学意义。这些数据并不是1组1组地同时呈现，然后让学生分别计算其平均数，而是动态呈现，并伴随教师的追问，以落实研究每1组数据的教学目标。例如，先呈现小强第1次投中5个，然后追间: “小强对这1成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗?”这样就使学生直觉体验到由于随机误差的原因仅用1"次的数据很难代表整体的水平。