分数的初步认识教学反思,北师大小学三年级数学下册六认识分数分一分二的教案

1、分数的初步认识教学反思

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:兔6妹 分数的初步认识教学反思 分数是3年级学生新认识的1类数，在教学中注重从学生已有的知识经验出发，联系实际，通过丰富的操作活动，加强对分数的认识，让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识的联系，为以后进1步认识分数打好基础。 课堂是学生自主探索，动手实践，合作交流的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权利交给了学生。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思。

1、创设情景，初步感知分数。 《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”课前我播放动画片猫和老鼠，由猫和老鼠分肉争吵而提问：“你能帮他们公平的分1分吗？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把1个蛋糕平均分给猫和老鼠，每只动物分得多少？”这个问题，让学生从“1半”这个生活经验开始，接着1半怎么表示呢？还能不能用我们学过的

1、

2、

3、

4、这样的整数表示呢？那该用怎样的数表示？这1连串的问话，产生的矛盾冲突，极大的激发了的学生的学习欲望，当有些物体的数量不能用整数来表示时，需要用到1个新的数

3、小组合作，培养创新能力。

2、北师大小学3年级数学下册6认识分数分1分2的教案

教学目标 对分数意义认识的进1步发展。分数表示的是整体的1个部分，而这个整体的内涵是丰富的。单位1是1个整体，由许多事物组成的集合也是1个整体，从而运用分数可以描述现实世界的许多现象。 教学重点 经历从具体情境中抽象出分数的过程；结合具体情境和直观操作，对分数有初步的认识。 教学内容 59~60页 教学过程

1、组织教学

2、

2、新授

1、分1分（2） 把附页2中的图7涂上不同的颜色。（红色，黄色和蓝色） (1)红色占这些正方形的几分之几？ (2)黄色占这些正方形的几分之几? (3)黄色占这些正方形的几分之几?

2、试1试 (1) 1共有几只蝴蝶? (2) 白蝴蝶的只数占所有蝴蝶的几分之几? (3) 花蝴蝶的只数占所有蝴蝶的几分之几? (4) 你还能从图中找到哪些分数?与同伴说1说。

3、练1练

1、用分数表示每幅图中每种图案的个数占全部的几分之几。 红花： 黄花： 长方形： 圆： 3角形：

2、按分数圈1圈。

3、他们拿的铅笔1样多吗？与同伴说1说。 （结合具体情境，使学生感受相同的分数，如果对应于不同的“整体”，那么它们所表示的部分的大小是不同的。）

4、小结

5、课后反思 板书设计 把附页2中的图7涂上不同的颜色。（红色，黄色和蓝色） (1)红色占这些正方形的几分之几？ (2)黄色占这些正方形的几分之几? (3)黄色占这些正方形的几分之几?。

3、3年级上册数学思维导图第8单元分数的初步认识怎么画

请点1思维导图的构建模式，都是先确定1个中心主题，引出子主题，对子主题再分层次。下面以1个小学数学的知识点为例，画1幅思维导图。2用最简洁的语言确定要画的数学主题。下面我们以“角的度量”为例。3角是从1点引出两条射线所组成的图形。所以我们先了解射线。4由射线引出线段和直线，比较3者之间的异同。5下面把关于角的重要知识点，在思维导图上把关键词标注出来。6这个思维导图里，我们知道由角引出了射线的定义，我们可以在角和射线之间，画1条关系线，方便我们把知识点串联起来。注意事项利用思维导图梳理知识点，把它们之间的关系，用最简单的方法表示出来是关键。思维导图完成以后，不断的反思、总结，思维导图才能越画越好。

4、小数初步认识的教学反思6篇

小数初步认识的教学反思篇1 ?认识小数》是人教版人教板3年级下册p88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第1次学习这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触过了，对小数有1定地了解，会认识部分小数，只需要再稍微讲解1下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

1、从生活入手，学生学的顺其自然。 超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟悉的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

2、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。 教材遵循着用具体可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认识小数每1位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最后再结合自己的身高说明怎样用小数的3个环节。以往教学中，部分学生常常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最后的练习中我收集了1些小数的其他用途并展示给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。 小数初步认识的教学反思篇2 这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导1起评课，对我提出了很多中肯的意见，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发现自己的不足之处与改进方法总结如下. 在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平时逛超市的购物经验，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这1部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探索出来，就1步跳过了。 由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。 在课上，我把小数的数位放在了最后，课后我反思，觉得应该把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了十分位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第1位表示元、第2位表示分，交换位置后教学用语会更准确。 小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。 由于本课重点是小数的读写法，所以在最后练习时应加上组数，这样这堂课才会更完美，课前我也寻思加上组数的练习，但害怕孩子掌握不牢固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。 通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每1堂课。 小数初步认识的教学反思篇3 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知是1种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟悉的逛超市的情景中感悟小数的含义，体现数学回归生活的思想。 在本课教学中，有意识地帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。 整节课的知识量较大，大致分为3个： 小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各部分表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的能力和说的过程的训练，这样学生才能将知识由整体认识转化为自己的认识。 在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐氛围，给学生充分地思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。 小数初步认识的教学反思篇4 ?小数的初步认识》是人教版实验教材第6册第7单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用1位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟悉喜欢的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极热烈的交流中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。 成功之处：

1、以“元”为切入点 通过读教材、看教参，发现3下与4下关于“认识小数”最大的区别是3下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是1个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有1定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市1角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数， 教材以米作单位的小数为例，进1步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。

2、以“米”作平台 的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学1位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是1个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的1份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生1步1步地去理解小数。在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用1位小数0点几米表示。有了1位小数的学习经历，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最后让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意确实如此。 小数初步认识的教学反思篇5 人教版3年级(下)数学，安排了《小数的初步认识》这1节对第1次接触小数的学生，相对来讲就会有1定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这1节的教学活动。现反思如下： 首先，在教学中我努力做到

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 首先复习分数的意义，让学生体会十分之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中学生经常见到，利用学生已有的生活经验，找身边的小数，得出要研究的素材，导入下1环节的教学，

2、注重学生的直观感知、实际操作，认知、感知小数 在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让学生体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成十分之几米，同样可以写成小数。又通过让学生在米尺上找1找、说1说，在实践操作中理解感知小数的含义。

3、教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围 整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、组数比赛等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

4、巧用生成资源，促进有效教学 这节课的第1个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时让其他学生去发现，利用这些生成资源使得学生深刻的了解了小数的读法。 在整个教学中存在的不足有：

1、整合教材，促进有效教学 整节课容量较大，大致分为3个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉。

2、调整板书，运用多种感官，弥补教学不足 板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行1些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。 在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。 小数初步认识的教学反思篇6 ?小数的初步认识》这1课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。 学生对小数的读写法能比较容易的掌握，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这1环节尽量设计的简单，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。 教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其原因在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为十分之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发现学生对分数都遗忘时，我只是做了1点提示，结果学生还是没弄明白，直接影响后面写小数。 其次就是对整节课的目标定位不够清晰。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对1些具体价格写成以元为单位和具体长度写成以米为单位的小数这1目标就很差，我在设计时没分清楚这里的层次。讲的简单学生糊涂，讲的深入时间不够、学生不懂，结果学生学的1知半解。 针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的经验让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节省，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第1题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思考十分之几和1位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思考，也是关注到学习优秀的学生。最后把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的掌握了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨1下十分之几、百分之几和1位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都掌握了这节课所学的内容，效果非常理想。 这节课我对课堂的生成把握非常好。如学生举例生活中的小数比较单1，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出1批，而是让学生课后回家找，把它作为1个作业。如在学习新知中，我能及时发现学生学有余力，都能提出让学生进1步思考的问题，照顾到这批优秀学生。还有最后1个练习作为提高题，题里出现2分之1让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我及时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对照下面的分数和小数，顿时全班明白了2分之1不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，及时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺利，还提高了教学效率，更是让学生学的开心。 我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更出色的数学教师。

5、3年级分数的初步认识(认识几分之1)教学设计

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6、小数初步认识的教学反思6篇

小数初步认识的教学反思篇1 ?认识小数》是人教版人教板3年级下册p88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第1次学习这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触过了，对小数有1定地了解，会认识部分小数，只需要再稍微讲解1下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

1、从生活入手，学生学的顺其自然。 超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟悉的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

2、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。 教材遵循着用具体可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认识小数每1位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最后再结合自己的身高说明怎样用小数的3个环节。以往教学中，部分学生常常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最后的练习中我收集了1些小数的其他用途并展示给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。 小数初步认识的教学反思篇2 这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导1起评课，对我提出了很多中肯的意见，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发现自己的不足之处与改进方法总结如下. 在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平时逛超市的购物经验，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这1部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探索出来，就1步跳过了。 由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。 在课上，我把小数的数位放在了最后，课后我反思，觉得应该把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了十分位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第1位表示元、第2位表示分，交换位置后教学用语会更准确。 小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。 由于本课重点是小数的读写法，所以在最后练习时应加上组数，这样这堂课才会更完美，课前我也寻思加上组数的练习，但害怕孩子掌握不牢固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。 通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每1堂课。 小数初步认识的教学反思篇3 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知是1种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟悉的逛超市的情景中感悟小数的含义，体现数学回归生活的思想。 在本课教学中，有意识地帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。 整节课的知识量较大，大致分为3个： 小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各部分表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的能力和说的过程的训练，这样学生才能将知识由整体认识转化为自己的认识。 在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐氛围，给学生充分地思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。 小数初步认识的教学反思篇4 ?小数的初步认识》是人教版实验教材第6册第7单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用1位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟悉喜欢的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极热烈的交流中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。 成功之处：

1、以“元”为切入点 通过读教材、看教参，发现3下与4下关于“认识小数”最大的区别是3下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是1个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有1定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市1角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数， 教材以米作单位的小数为例，进1步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。

2、以“米”作平台 的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学1位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是1个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的1份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生1步1步地去理解小数。在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用1位小数0点几米表示。有了1位小数的学习经历，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最后让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意确实如此。 小数初步认识的教学反思篇5 人教版3年级(下)数学，安排了《小数的初步认识》这1节对第1次接触小数的学生，相对来讲就会有1定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这1节的教学活动。现反思如下： 首先，在教学中我努力做到

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 首先复习分数的意义，让学生体会十分之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中学生经常见到，利用学生已有的生活经验，找身边的小数，得出要研究的素材，导入下1环节的教学，

2、注重学生的直观感知、实际操作，认知、感知小数 在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让学生体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成十分之几米，同样可以写成小数。又通过让学生在米尺上找1找、说1说，在实践操作中理解感知小数的含义。

3、教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围 整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、组数比赛等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。

4、巧用生成资源，促进有效教学 这节课的第1个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时让其他学生去发现，利用这些生成资源使得学生深刻的了解了小数的读法。 在整个教学中存在的不足有：

1、整合教材，促进有效教学 整节课容量较大，大致分为3个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉。

2、调整板书，运用多种感官，弥补教学不足 板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行1些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。 在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。 小数初步认识的教学反思篇6 ?小数的初步认识》这1课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。 学生对小数的读写法能比较容易的掌握，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这1环节尽量设计的简单，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。 教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其原因在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为十分之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发现学生对分数都遗忘时，我只是做了1点提示，结果学生还是没弄明白，直接影响后面写小数。 其次就是对整节课的目标定位不够清晰。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对1些具体价格写成以元为单位和具体长度写成以米为单位的小数这1目标就很差，我在设计时没分清楚这里的层次。讲的简单学生糊涂，讲的深入时间不够、学生不懂，结果学生学的1知半解。 针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的经验让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节省，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第1题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思考十分之几和1位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思考，也是关注到学习优秀的学生。最后把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的掌握了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨1下十分之几、百分之几和1位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都掌握了这节课所学的内容，效果非常理想。 这节课我对课堂的生成把握非常好。如学生举例生活中的小数比较单1，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出1批，而是让学生课后回家找，把它作为1个作业。如在学习新知中，我能及时发现学生学有余力，都能提出让学生进1步思考的问题，照顾到这批优秀学生。还有最后1个练习作为提高题，题里出现2分之1让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我及时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对照下面的分数和小数，顿时全班明白了2分之1不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，及时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺利，还提高了教学效率，更是让学生学的开心。 我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更出色的数学教师。