木兰诗教案,《木兰诗》教学设计
1、木兰诗教案
1、教学目标:了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。培养学生独立研究、合作探究的能力。
2、教学重点、难点:理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。创设情景。千百年来,花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外。播放动画片《花木兰》片段,学生欣赏。
3、这个故事最早却来源于1首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们1起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的1首民歌,是北朝民歌的代表作。
4、《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后,在汉魏6朝文学史上出现1种能够配乐歌唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”。
5、整体感知:范读课文(配乐朗读),学生在听中提出应注意的字音。小组疏通文意,说说情节:学生用自己语言简要复述故事情节。要求以“木兰_________”句式概括每节内容,横线上限填4个字。(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)。女儿性情 英雄气概 女儿性情。
6、赏析人物:学生再读课文,4人1组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是1个_____的人”句式来说。板书:勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)。
7、教师小结:木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。学生举例我国历史上的 巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰),其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
2、《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教案
教学目标:
1.了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。
2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3.培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点:
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第1课时
1、创设情景
1、千百年来,花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外。播放动画片《花木兰》片段,学生欣赏。
这个故事最早却来源于1首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们1起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的1首民歌,是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后,在汉魏6朝文学史上出现1种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”。
2.整体感知
1.范读课文(配乐朗读),学生在听中提出应注意的字音。
2.小组疏通文意,说说情节:学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容,横线上限填4个字。
(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)
女儿性情 英雄气概 女儿性情
3.赏析人物
1、学生再读课文,4人1组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是1个_____的人”句式来说。板书:
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)
教师小结:木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2.学生举例我国历史上的 巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰),
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
4、拓展延伸
木兰代父从军是1种孝,在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中,又是怎么样来体现自己对家人的爱,对国家的爱呢?
5、布置作业
1、背诵全文,品味凝练语言。
2、欣赏动画片《花木兰》,比较中西方人物形象异同。
附板书: 木 兰诗
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)
巾帼英雄 爱国、渴望和平
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)
第2课时
教学目标:
1、熟读课文,品味语言,并当堂背诵。
2、进行片断写作训练,提高想象和联想能力,进1步理解木兰形象。
3、培养学生怀疑精神与探究能力。
教学重点:品味语言
教学难点:发现文中的创新之处
教学过程:
1、导入
1、从上节课木兰形象导入本课内容。
2、学生提出不能翻译的重点词,教师给予解释。
(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)
2、品味语言
1、学生找出自己认为写得好的句子,并说明理由。
例举:
1、第3段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在1个地方买齐东西?这样写繁琐吗? 并找出其它互文的句子。
(明确:a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的1种写法——互文。)
2、.“万里赴戎机,关山度若飞”。 “朔气传金柝,寒光照铁衣。” “将军百战死,壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)
——(仅仅3十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金。)
3、.第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?
(运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。 )
4、.第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?
(排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。)
2、运用多种描写手法,扩写第4段,并当堂交流。
3、体验反思
假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么呢?
4、探究发现
1、1千个读者有1千个哈姆雷特,除了老师讲的理解,你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时,你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)
如:
1、第1段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。
(“唧唧”声有3种说法:织机声、叹息声、虫鸣声。)
2、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)
3、木兰去时是应“可汗”之征,而归来却受“天子”之赏,那不是前后矛盾了吗?
(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼,“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词,不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)
4、木兰不当官是不慕功名富贵吗?
(木兰的还乡,决非什么不慕功名富贵的问题,也不是什么热爱劳动的问题,而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)
A、古代女子的3从4德
B、从《木兰诗》中看中国女性的命运!
(可以与“中华儿女多奇志,不爱红装爱武装”、 法国的女英雄贞德的故事等进行比较)
(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英,还是“奥尔良姑娘”贞德,她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇,无论是在历史的记录里,还是在传奇的虚构中,其背景都是烽烟4起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之,除却作为妲己 1类的亡国妖女,女人以英雄的身份出演于历史的唯1可能,仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。)
5、从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。
(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说:1说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人,皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另1说,将金黄色的纸,剪成星、月、花、鸟等形状,贴在额上。)
5、布置作业
1、描写家人团聚场面,字数300字。
2、预习《最后1课》。
3、阅读某教师教学《木兰诗》1课时的教学反思(片段),按照要求答题。这堂课5个版块的设计都是围绕主人公花木兰设置的...
D解析:问答法也称提问法,是1种常用的以师生对话形式推进课堂教学的教学方法。结合学情及课文内容开展的有效的课堂师生问答,有助于突出课堂教学重点,解决教学难点,提升课堂教学效率,使学生获得理解能力与感悟能力等方面的提高。D项说法过于绝对,错误。
4、7年级语文木兰诗教案3篇
木兰诗是7年级语文学习的重要课文,这首诗流传1千多年,木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物。本文是我为大家整理的7年级语文木兰诗教案,欢迎阅读! 7年级语文木兰诗教案篇1 教学目的:
1、学习我国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法的运用。
3、学习本文祥略得当的叙事方法,领会故事情节曲折、富於戏剧性、充满传奇色彩的特点。
4、背诵课文。 教学设想:
1、这是1首北朝民歌,读起来朗朗上口,要利用民歌形式上的特点,找出背诵的规律,教师课前可作有表情的示范背诵。
2、本文材料安排有详有略,为什么这样安排,要组织学生通过讨论本文中心来解决,这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当,简炼,字词句主要由学生自己翻译,教师适当点拨。
4、运用多媒体,放映动画片《花木兰》片段,让学生更好地体会出花木兰这1巾帼形象的意义。
5、教学方法:学生自主、合作学习,注重学生能力的训练。
6、课时安排:1课时 教学过程:
1、创设情景,汇入新课。 同学们知道吗?我国古代有1位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏1下这位女英雄的飒爽英姿。放映影片《花木兰》片段3分钟,今天我们想要更详细的了解花木兰的故事,就让我们1同来学习北朝民歌《木兰诗》。
2、解题,介绍时代背景。由学生介绍,了解学生预习情况
3、朗读课文,整体感知。
1、检查预习效果,给生字注音。
2、请1学生朗读课文,师生共同纠正字音。
3、教师有感情示范背诵。 可汗 鞍 鞯 朔 柝 辔 啾
4、分小组讨论:
1、这是1首叙事诗,请大家按照故事情节来划分故事的层次。
2、请用4个字来简单概括每1部分内容。 明确:第1部分1—3段 替父从军 第2部分第4段 十年征战 第3部分5—6段 凯旋归来 第4部分第7段 结尾附文
4、合作学习、理解课文。 1理解课文内容,学生4人1小组讨论,弄清字词句的含义,不清楚的教师点拨。 2讨论问题:小组讨论,互相解答,不懂的全班来解答
1、文章开头为什么要写木兰停机叹息?这样写有什么作用?
1、引起读者悬念——木兰为何忧愁。
2、能使文章简洁。
2、试想你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后心理活动。用自己的话归纳 忧虑——反复思考——下定决心
3、第3段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在1个地方买齐东西?这样写繁琐吗? 明确:
1、渲染战前紧张的气氛。
2、战事紧迫。
3、家人对木兰从军的重视。
4、乐府诗常用的1种写法。
4、战场上木兰表现如何?请从文中找出来。 明确:“万里赴戎机,关山度若飞”。—— 战事频繁,做事机警,智勇双全。 女扮男装,竟未被识破。 “朔气传金柝,寒光照铁衣。”—— 战斗艰苦,思念家人。保家卫国, 壮志未改。 “将军百战死,壮士十年归。”—— 战争残酷,英雄凯旋。 仅仅十5个字就表现了木兰十年的战斗生涯,可见详略得当,字字千金。
5、木兰为什么辞官还乡,请你结合自己对中国封建社会的了解来谈谈看法。 明确:
1、不慕荣华富贵,愿与家人团聚。
2、向往和平劳动生活。
3、封建礼法,歧视妇女。
7、第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情? 排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。
8、假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么?4人小组讨论后,可进行合理的想像表演
9、结尾附文在文中起什么作用? 对木兰的赞美。
5、总结、拓展。
1、这首诗在叙事上详略得当。详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人;略写十年战斗生涯和出征前的准备。诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略,对能表现中心的材料详写。
2、假如“我”就是木兰姑娘请发挥合理的想像
6、课后作业。 想像作文:《木兰到家第2天》 下1页更多精彩“7年级语文木兰诗教案”。
5、急求,教师资格《木兰诗》10分钟试讲怎么样设计讲稿或写教案,怎么样设计才能突出重点和难点,17号就
网上有试讲模板 都大同小异的 把知识点讲到位 思维清晰有条理 语言流畅 1般不会有太大问题。
6、《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教案
教学目标:
1.了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。
2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3.培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点:
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第1课时
1、创设情景
1、千百年来,花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外。播放动画片《花木兰》片段,学生欣赏。
这个故事最早却来源于1首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们1起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的1首民歌,是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后,在汉魏6朝文学史上出现1种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”。
2.整体感知
1.范读课文(配乐朗读),学生在听中提出应注意的字音。
2.小组疏通文意,说说情节:学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容,横线上限填4个字。
(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)
女儿性情英雄气概女儿性情
3.赏析人物
1、学生再读课文,4人1组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是1个_____的人”句式来说。板书:
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)
教师小结:木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰),
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
4、拓展延伸
木兰代父从军是1种孝,在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中,又是怎么样来体现自己对家人的爱,对国家的爱呢?
5、布置作业
1、背诵全文,品味凝练语言。
2、欣赏动画片《花木兰》,比较中西方人物形象异同。
附板书:木兰诗
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)
巾帼英雄爱国、渴望和平
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)
第2课时
教学目标:
1、熟读课文,品味语言,并当堂背诵。
2、进行片断写作训练,提高想象和联想能力,进1步理解木兰形象。
3、培养学生怀疑精神与探究能力。
教学重点:品味语言
教学难点:发现文中的创新之处
教学过程:
1、导入
1、从上节课木兰形象导入本课内容。
2、学生提出不能翻译的重点词,教师给予解释。
(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)
2、品味语言
1、学生找出自己认为写得好的句子,并说明理由。
例举:
1、第3段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在1个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。
(明确:a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的1种写法——互文。)
2、.“万里赴戎机,关山度若飞”。“朔气传金柝,寒光照铁衣。”“将军百战死,壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)
——(仅仅3十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金。)
3、.第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?
(运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。)
4、.第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?
(排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。)
2、运用多种描写手法,扩写第4段,并当堂交流。
3、体验反思
假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么呢?
4、探究发现
1、1千个读者有1千个哈姆雷特,除了老师讲的理解,你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时,你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)
如:
1、第1段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。
(“唧唧”声有3种说法:织机声、叹息声、虫鸣声。)
2、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)
3、木兰去时是应“可汗”之征,而归来却受“天子”之赏,那不是前后矛盾了吗?
(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼,“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词,不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)
4、木兰不当官是不慕功名富贵吗?
(木兰的还乡,决非什么不慕功名富贵的问题,也不是什么热爱劳动的问题,而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)
A、古代女子的3从4德
B、从《木兰诗》中看中国女性的命运!
(可以与“中华儿女多奇志,不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较)
(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英,还是“奥尔良姑娘”贞德,她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇,无论是在历史的记录里,还是在传奇的虚构中,其背景都是烽烟4起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之,除却作为妲己1类的亡国妖女,女人以英雄的身份出演于历史的唯1可能,仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。)
5、从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。
(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说:1说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人,皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另1说,将金黄色的纸,剪成星、月、花、鸟等形状,贴在额上。)
5、布置作业
1、描写家人团聚场面,字数300字。
2、预习《最后1课》。