大数据所谓的分布式运算是指什么？20以内的加减用手指怎么运算教案？
1、大数据所谓的分布式运算是指什么？
分布式计算是1种计算方法，和集中式计算是相对的。分布式计算将该应用分解成许多小的部分，分配给多台计算机进行处理。这样可以节约整体计算时间，大大提高计算效率。分布式计算可以分为以下几类：传统的C/S模型。如HTTP/FTP/SMTP/POP/DBMS等服务器。客户端向服务器发送请求，服务器处理请求，并把结果返回给客户端。客户端处于主动，服务器处于被动。集群技术。1种称集群的技术出现了，它把多台服务器连接起来，当成1台服务器来用。这种技术的好处就是，不但对客户来说是透明的，对服务器软件来说也是透明的，软件不用做任何修改就可以在集群上运行。通用型分布式计算环境。如CORBA/DCOM/ RMI/ DBUS等，这些技术(规范)差不多都有具有网络透明性，被调用的方法可能在另外1个进程中，也可能在另外1台机器上。调用者基本上不用关心是本地调用还是远程调用。
2、20以内的加减用手指怎么运算教案？
幼儿园2十以内的手指算加减法怎么教？ 加法例如：15+2= 我们告诉孩子：把大的数15放在心里，把小的数2用手指表示（让孩 子把手指伸出来），中间是“+”号，就是从15后面的数开始点手指，15后面 是16，点两个手指就是1
6、17，那么就15+2=17。减法例如：15-2= 我们告诉孩子：把大的数15放心里，把小的数2用手指表示（让孩子 把手指伸出来），中间是“-”号，就是从15的前面数开始倒数，15前面是14， 倒数2个手指就是13，那么15-2=13。
3、数学《4则混合运算》教案
。
4、2次根式的混合运算数学教案
1、教学目标 1．理解分母有理化与除法的关系． 2．掌握2次根式的分母有理化． 3．通过2次根式的分母有理化，培养学生的运算能力． 4．通过学习分母有理化与除法的.关系，向学生渗透转化的数学思想
2、教学设计 小结、归纳、提高
3、重点、难点解决办法 1．教学重点：分母有理化． 2．教学难点：分母有理化的技巧．
4、课时安排 1课时
5、教具学具准备 投影仪、胶片、多媒体
6、师生互动活动设计 复习小结，归纳整理，应用提高，以学生活动为主
7、教学过程 【复习提问】 2次根式混合运算的步骤、运算顺序、互为有理化因式． 例1 说出下列算式的运算步骤和顺序： （1） （先乘除，后加减）． （2） （有括号，先去括号；不宜先进行括号内的运算）． （3）辨别有理化因式： 有理化因式： 与 ， 与 ， 与 … 不是有理化因式： 与 ， 与 … 化简1个式子，如果分母是2次根式，采用分子、分母同乘以分母的有理化因式的方法（依据分式的基本性质）． 例如：等式子的化简，如果分母是两个2次根式的和，应该怎样化简？ 引入新课题． 【引入新课】 化简式子 ，乘以什么样的式子，分母中的根式符号可去掉，结论是分子与分母要同乘以 的有理化因式，而这个式子就是 ，从而可将式子化简． 例2 把下列各式的分母有理化： （1） ； （2） ； （3） 解：略． 注：通过例题的讲解，使学生理解和掌握化简的步骤、关键问题、化简的依据．式子的化简，若分子与分母可分解因式，则可先分解因式，再约分，使化简变得简单．。
5、幼儿园20以内的加减混合运算教案？
活动目标：
1、感知进位加、退位减的算法，整理和归纳计算规律。
2、提高计算的速度和正确率，并从中体会学习数学的乐趣。 活动准备： 蘑菇图形、 计算题目。 活动过程：
1、通过例题再现，唤起幼儿的回忆
1、 小明买了9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图。
2、 用什么方法计算？为什么？怎样列式？ 教师引出：9＋2＝11。
3、苹果的总数是多少？如果吃掉了9个红苹果，还剩几个？讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？ 学生回答后，教师板书：11－9＝
4、示图片，在列式和计算中，体会相应的加减法算式的联系。 （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果． （2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2． （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．（即：11－9＝11－1－8） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．（即：11－9＝10－9＋1）
2、 小兔采蘑菇
1、出示“小兔采蘑菇”的例题场景，请幼儿观察加法算式和减法算式，想1想。 教师列出两道加法算式，说1说计算方法，并归纳出进位加法可以用“凑十”的方法。
2、再列出两道减法算式，说1说计算方法，归纳出退位减法的方法。
3、采蘑菇比赛。每个蘑菇旁边是1道算式，完成计算后，如果正确，就直接跳到下1题，如果错误，则1起纠正比1比谁采的蘑菇最多最快，全部算完后选出才蘑菇最多的1组幼儿。
3、作业练习
1、教师讲解操作要求，分发计算蓝本子。
2、幼儿独立完成2十以内加减法测试2。
6、2年级下册数学《混合运算》教案
混合运算是2年级数学重点之1。下面是的我为大家精心整理的“2年级下册数学《混合运算》教案”，供大家参考！希望能够帮助到大家！更多精彩内容请持续关注！ 2年级下册数学《混合运算》教案【1】 教学目标：
1、初步掌握没有括号的两步运算式题的运算顺序。
2、掌握脱式计算的书写要求，并会正确地进行脱式计算。
3、通过学习，培养学生思维的敏捷性及书写规范的好习惯。 教学重点： 掌握没有括号、含两级运算的两步式题的运算顺序。 教学难点： 正确进行计算。 教具学具准备 投影仪、投影片。 教学步骤：
1、铺垫孕伏。
1、口算。 24+8 32-6 3×6 18÷9 47-10 37+5 28÷7 4×6 47-2 54÷9
2、计算。 24+8-6 3×6÷9 47-21+5 28÷7×6 订正时，让学生说说每个算式里含有哪些运算，是按怎样的运算顺序进行计算的。 教师小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算。
2、探究新知。 我们计算的两步式题，都是直接写出得数。为了看清楚运算的步骤，便于检查运算过程，可以写出运算的步骤和每次计算的结果，用1种新的格式来表示，即脱式。
1、教学例1。 (1)板书： 47-12+5 教师提问：观察算式发现什么？ 引导学生明确：算式中只有减法和加法，按从左往右的顺序，依次运算。 教师讲述：用脱式计算两步式题时，要先在原题下面的左边写“=”，再在“=”后面写第1步运算的结果，还设计算的部分要照抄下来，接着对齐上面的“=”，在下1行写“=”，在“=”后面写第2步运算的结果。(边说边板演) 教师板书： 47-12+5 =35+5 =40 (2)学生试算： 48+16-37 54÷9×7 指定两名学生板演。订正时再强调书写格式。
2、教学例2。 (1)板书：6×3+50 50-6×3 教师提问：观察这两个算式，你发现了什么？ 教师说明：在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，不管乘法在前在后，都要先算乘法。 观察左边的算式，引导学生说明先进行什么运算，教师在乘法算式下面用彩色笔画上横线。表示要先做乘法运算。然后明确再算什么。 观察右边的算式。引导学生说明在这个算式里先算哪1步，教师也在乘法算式下面用彩色笔画上横线，表示要先做乘法运算。 强调：没有参加运算的部分要照抄下来。 让学生试着计算，指定两名学生板演。 (2)指导学生看教科书第9页下面的法则。 勾画出法则并齐读，然后指名复述。 (3)反馈练习 完成例2下面的“做1做”。 19+5×3 7×8-29 提问：在有乘法和加、减法的算式里，先算什么？ 学生计算，指定两名学生写在投影片上。订正时要注意书写格式。
3、教学例3。 (1)板书54÷6-7 7+54÷6 提问：观察这两个算式，你又发现了什么？ 教师说明：在没有括号的算式里，有除法和加、减法都要先算除法。 引导学生明确：左边的算式，先算除法运算，再算减法运算。 右边的算式，也是先算除法运算，再算加法运算。 启发学生试算，指定两名学生板演。 (2)指导学生看课本例3上面的法则。 (3)反馈练习： 45÷5-8 36+49÷7 先让学生说1说：有除法和加、减法，应该先算什么，再算什么，然后再计算。
4、师生小结。 在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，要先算乘法。有除法和加、减法，要先算除法。
3、全课小结。 师生共同总结本节学习的内容和应注意的问题。 随堂练习
1、根据算式，在( )里填上适当的数。 25-9+36 63÷9×5 =( )+( ) =( )×( ) =( ) =( ) 46-7×4 42÷6+39 =( )-( ) =( )+( ) =( ) =( )
2、下面的计算对吗？把不对的改正过来。 4×9+6 24-16÷8 =36÷6 =8÷8 =6 =1 15-6×2 15÷3+2 =9×2 =5+2 =18 =7
3、计算。 7×2+16 30+56÷8 50-4×6 40-24÷8 布置作业 52-36+19 53-3×9 68+4×3 49÷7×6 63÷7-5 81-45÷5 2年级下册数学《混合运算》教案【2】 教学内容： 教材第47页例1，教材第50页练习十1第1-3题。 教学目标：
1、知识与技能：让学生明确加法和减法是同1级运算，乘法和除法是同1级运算。同级运算的顺序。
2、过程与方法：能结合解决实际问题的数量关系理解同级混合运算的运算顺序，初步学会用综合算式解答两步计算的实际问题，掌握用递等式计算的书写格式。
3、情感态度与价值观：在不同层次练习中感受并理解混合运算的运算规则，激发思考探究乐趣，养成良好解题习惯。 教学重点： 同级运算按从左到右的顺序计算。 教学难点： 用综合算式解答两步计算的实际问题。 教学过程：
1、常规口算(精选含有加、减、乘、除运算的口算)
2、情境引入，整体感知 问题：刚才的口算中，都有哪些运算？ 揭示：在数学里加法、减法、乘法、除法称为4则运算，加法和减法是同级运算，乘法和除法也是同级运算，它们是比加、减法更高1级的运算。
3、教学例1
1、出示例1。
2、学生独立解题。
3、汇报：你是怎样解答的？ 53-24=29 29+38=67 53-24+38=67
4、告诉学生：第3道算式是将前两道算式合在了1起，我们叫前两道算式的综合算式。
5、两步算式脱式计算的格式。 (1)示范：刚才我们列出综合算式，并且直接口算出结果，如何把每1步的计算过程表示出来，它有特定的书写格式：教师边板书边阐述基本格式规范。 说明：可以把先算的1步划线(板书：划线用色笔标出)，提醒自己注意运算顺序；暂时不参与运算的符号与数按顺序移下来…… 53-24+38 =29+38 =67 揭示：像这样的计算过程就是用递等式计算。 下面的书写就是错误的 53-24+38 =29 =67 (2)学生练习，注意格式：65-18-29
6、计算15÷3×5 (1)说说这题的计算顺序 (2)按脱式计算的要求计算，注意格式。
7、同级运算的规则 在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左到右按顺序计算。
8、揭示课题：像这样含有1级运算的混合运算，就是我们今天要研究的内容。
4、巩固练习
1、教材第47页做1做，注意顺序和格式。
2、教材第50页练习十1第3题。 回忆同级混合运算的顺序。
3、教材第50页练习十1第2题。
5、总结 计算没有括号，只有加、减法或只有乘、除法两步式题应按什么顺序计算？
6、布置作业 教材第50页练习十1第1题。 2年级下册数学《混合运算》教案【3】 教学内容： 新人教版义务教育课程标准实验教科书数学2年级下册第47页例1 教学设计理念： 课标指出要让学生经历1些实际问题抽象为数学问题的过程，掌握数学基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。4则混合运算是计算教学的重要内容，学生掌握4则运算的顺序，能够正确的进行混合运算，不仅丰富了计算知识，提高计算能力，同时也使学生初步理解混合运算的作用，学习列综合算式解决问题，提高学生用数学解决实际问题的能力。本节课是第1课时，重点引导学生通过观察、比较、分析、总结规律的科学思维方式，进1步培养学生解决问题，有意识地寻求依据来解释说明自己思维的能力，在理解掌握运算顺序的同时，促进学生数学思维的发展。 教材分析： 同级运算的运算顺序是2年级下册第5单元《混合运算》中的第1课时的内容。这部分学习的内容是在学生掌握了加减乘除4则运算含义并具备1定计算能力的基础上进行的，是系统学习综合算式运算顺序的开始，从左往右的运算顺序是综合算式的基本运算顺序，因此本课时的学习将为日后其他运算顺序的学习及灵活运用打下基础。 学情分析： 1年级学生的学习经验中已对加减混合的综合算式有了初步的理解和掌握，会按照从左往右的顺序口算，并直接写出结果。但缺少的是把这些0星的数学知识系统化。学生在1年级就已经接触，并且到现在学生已经学习了基本的加减乘除运算，此时安排混合运算的教学能够帮助学生系统地整理综合算式的运算顺序，让学生对4则运算的运算方法有更深入的理解。 教学目标： 知识与技能：借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。 过程与方法：在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。 情感态度价值观：培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。 教学重点： 理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。 教学难点： 能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。 教学方法： 本节课我利用引导发现式、问题教学法、情景生活经验等多种方法，采用这些教学方法能培养学生从不同的角度去思考和分析问题，使学生变苦学为乐学。 学法指导： 在教学中将探究解题思路和理解运算顺序有机结合，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受数学的愉悦，这样，既培养了学生的数学意识和实践能力，又可促进学生思维水平的提高。本节课采用“自主、探究、合作”的学习方式。通过观察、比较、分析、总结的学习方式抽象概括出混合运算的顺序，并把所学理论知识运用与实际问题的解决中。 教学准备： 课件、直尺等。 教学过程：
1、复习铺垫 课件出示下面题目： 16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17= 先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。 【设计意图：设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下1环节学习同级的混合运算奠定基础。】
2、创设情境，探究新知 (1)情境中获取信息
1、课件出示第47页例1。图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？
2、从图中你获得了哪些和读书有关的信息？
3、要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？
4、学生独立列式并进行计算。 (2)交流中探究新知
1、反馈解法，初步感知 (1)可能会出现以下几种情况 方法1：分步算式 53-24=29(人) 29+38=67(人) 方法2：综合算式 53-24+38=67(人) (2)汇报交流：每种方法每步分别求的是什么？2。明确概念，揭示课题(1)什么样的算式是综合算式？它是按怎样的运算顺序进行计算的呢？ (2)给出规定：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。 (3)揭示课题。
3、运用规定，脱式计算 (1)课件出示：53-24+38， (2)讲解脱式计算的书写格式，示范板书：教师边讲解边 边说明：先在“53-24”的下面画上横线，为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第1步计算的结果(29)，还没有参加计算的数照抄下来(+38)，在算式的下面再写出第2步计算的结果(=67)。注意：等号上下要对齐。 (3)梳理提问：在书写时，我们应该注意什么？谁能完整地说说这道题是怎么算的啊？
4、体会同级运算的运算顺序 (1)课件出示：15÷3×5，指定学生说说这道综合算式的运算顺序。 (2)教师指出：加与减、乘与除分别是同1级运算。 (3)学生尝试计算，同时指定学生板演，教师巡视指导。 (4)归纳小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。 (3)反思中加深理解
1、比1比：今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处？
2、练1练：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人。 (1)课件出示例1的条件，同时提出问题：这天阅览室共来了多少人？ (2)尝试练习后全班交流，重点使学生明确：“中午走了24人”是多余的条件。
3、探究例1的另1种解法。 (1)现在我们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以怎样求“阅览室里下午有多少人？”列综合算式：53+38-24。 (2)学生独立计算。 (3)体会加减法混合运算，交换运算顺序的合理性。 【设计意图】：结合解决问题的情境，唤起学生对已有的加减混合运算的回忆，体会规定运算顺序的合理性、必要性，理解并掌握同级运算的运算顺序。注重脱式计算的书写格式的规范，为以后学习不同类型的脱式计算打下基础。同时通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维能力和计算能力。
3、巩固练习、深化新知 (1)计算(教材第47页“做1做”)
1、指定学生说1说每道综合算式的运算顺序。
2、学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。
3、全班交流，强调脱式计算的书写格式。 (2)改错(教材第50页第3题)
1、先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的理由。
2、口答：这些综合算式按什么顺序进行计算？ 【设计意图：通过计算、改错的练习，让学生进1步巩固同级运算的运算顺序和脱式计算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析判断能力。】
4、梳理知识、总结升华 今天这节课你学会了什么？你有什么收获？ 【设计意图】：带有问题的总结，对新旧知识有所梳理和升华，并能起到学生对新知识的巩固。 课堂作业： 教材第50页的第
1、2题。 【设计意图】：加深对新知识的理解掌握，巩固同级运算的运算顺序和脱式计算的书写格式。 板书设计： 同级混合运算 53-24+38 =29+38 =67 15÷3×5 =5×5 =25 在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。 【设计意图：清晰地板书不但能起到示范作用，而且加深学生对新知识的记忆，起到了画龙点睛的作用。】 教学反思：
1、重视情境的创设“数学源于生活”。课堂上再现了学生熟悉的生活情境，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。
2、利用生活经验，促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性学生在解决实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。
3、突出算理，分清运算顺序学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。
4、注重数学思考坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白同级运算的计算顺序，有利于学生掌握。
5、重视对错误的诊断及矫正教学中重视学法指导，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。学生出现的错误主要是格式问题(等号的对齐)；运算顺序(运算顺序不正确)。通过针对出现的错误情况展示，进行纠错；以及算法强化练习进行诊断及矫正。
