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关于生于忧患死于安乐优秀教学设计(教案),生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点
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生于忧患死于安乐优秀教学设计(教案),生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点

生于忧患死于安乐优秀教学设计(教案),生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点

1年前

1、生于忧患死于安乐优秀教学设计(教案)

去百度文库，查看完整内容> 内容来自用户:云出7山生于忧患死于安乐教学目标: 知识与能力: 1．掌握重要的文言实词和虚词的用法和意义，积累文言词语。 2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法，培养学生分析归纳能力和思考辩论能力。过程与方法: 1．在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。 2．通过点拨和合作探究，理解孟子的理想，培养忧患意识。情感态度与价值观: 让学生明白“生于忧患，死于安乐”的道理，培养他们高尚的情操及忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重难点: 1．积累文言词语，理解文章内容，感受孟子散文的特点。 2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法。明白“生于忧患，死于安乐”的道理。教学方法：诵读法，点拨法，合作探究法教学准备：多媒体课件，音频朗读材料教学课时：1课时教学过程：

1、导入

1、大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国；李白的诗歌《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。板书“生于忧患，死两个关键词先是读，后是思，读要熟读，思要精思。好！我们先进入熟读篇章让我们带着理解感情朗读。

2、生于忧患死于安乐采用了什么论征方法得出什么论点

《孟子》两章

1、知识点拨与学法引导（1）整体感知《得道多助，失道寡助》这篇短论，从决定战争胜负的因素这1角度出发，通过对“天时”、“地利”、“人和”3个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，推出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了施行“仁政”的必要性。文章用层层推理的方法进行论证，开篇即提出论点，接着设例进行论证，再据此阐发引申，层层深入，最后得出断语，逻辑性很强。《生于忧患，死于安乐》文章由历史上6个著名人物从卑微到显贵的事例，归纳出自己的观点：人要担负重任，有所作为，成就大业，必须先在思想、生活和行为等方面都经受1番艰苦甚至痛苦的磨炼。其次从正反两方面论证经过磨炼的益处，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理，进而得出全文的中心论点：生于忧患，死于安乐。（2）学法引导

1、加强朗读训练，就本文而言，不仅要学生读准字音，断对句子，还应对文中的排比句进行反复诵读，以体会排比句在议论文中的作用。

2、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义，加深对通假字、古今异义现象的认识，学习对知识进行分类整理。

3、找文章关键句(中心句)，提高整体理解文章的能力，理解孟子在两篇短文中表明的思想观点。

4、两篇短文在写作方法上有许多共同点，可采用比较阅读法阅读。（3）审美鉴赏居安思危的警戒美孟子的“得道多助，失道寡助”这句话，本是战国时期讨论战争胜负问题时提出的观点，而战争是政治的继续，因而也适用于政治。直到今天，在世界政治的运作中是否合乎道义仍然是处理国家与国家、民族与民族之间关系的准则。国家无论大小、贫富、强弱都应在平等的原则下参与国际事务，1切违背该法则的行为必将以失败告终。 “忧劳兴国，逸豫亡身”，“生于忧患，死于安乐”等也常被用来勉励人们要居安思危，增强民族忧患意识。这1条条古训无不闪烁着世世代代中国人民自我警戒、自我奋进的美的光芒。（4）重点难点突破

1、两文分别阐明了作者怎样的观点? 你对作者的观点有什么看法? [析]设计此题，首先是引导学生从整体上把握文章，其次，就作者在两篇短文中表明的观点，让学生结合自己的亲身体验，谈谈自己的看法，既强化学生的口头表达能力，也有利于培养学生综合知识的能力。 [参考答案]：《孟子·公孙丑》主要阐明了孟子认为统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。《孟子·告子》主要阐明了孟子的人才要在困难环境中磨炼造就的人才观。看法（略）

2、《得道多助，失道寡助》1章，作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的主客观因素归结为哪几个?作者认为它们之间的关系如何? [析]本题主要是考查学生对课文内容的饿了解，概括提炼要点信息的能力。 [参考答案] 作者把决定战争胜负的主客观因素归结为“天时”“地利”“人和”3个方面。3者中，作者认为，有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理条件，但最终起决定作用的还是“人和”，即人心所向，上下团结。

3、《生于忧患，死于安乐》1章，开头1节共列举了哪些人的事例?这些事例共同说明了什么道理?它们对论证本文的论点起什么作用？ [析]设计此题，既有利于考查学生对课文内容的了解，也便于深入理解本章作者在选材、构思上的特点。 [参考答案] 第1节列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等6个人的事例。这些人都是由卑微而显贵，经历过艰苦环境磨练的杰出历史人物，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼的道理。这6个人的典型事例，为本文要论证的论点提供了典型的事实论据。

4、比较《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》两则短论，在论证方面的异同。 [析]此题意在通过比较，理清两则短文的逻辑层次，进1步加深对两篇短论在写法放的特点的理解。 [参考答案]：（1）相同点：两篇短论都运用了类比论证的方法。第1则以战争中的事例作为例证，强调“天时不如地利，地利不如人和”，然后类推出治国的道理；第2则从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最后推出论点。（2）不同点：两则短文提出论点的方式不尽相同。第1则短文的论点在文章中间部分点明，然后对论点进行了进1步的解释和阐述；第2则短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。在论证结构上，第1则采用了总起——分承——最后总结的结构方式，第2则采用的是先分后总的结构方式。

2、自学阶梯评估达标训练

1、《得道多助，失道寡助》选自，中心论点是。阐述了孟子的政治主张。《生于忧患，死于安乐》选自，中心论点是。阐述了孟子的人才观。

2、请给下列加点字注音。米粟（）亲戚畔（）之傅说（）法家拂（）士

3、用“／”正确划分下列句子的朗读节奏（1）域民不以封疆之界（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患。

4、下列句子中没有通假字的1句是( ) A．困于心，衡于虑 B．寡助之至，亲戚畔之。 C．得道多助，失道寡助 D．入则无法家拂士

5、解释下列句中加点词的古今不同意思：池非不深也。古义：今义：

6、请摘录1个逆境磨炼人才的典型事例。能力提高阅读下面的语段完成习题。舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

1、对下面语句中加点词解释不正确的1项是（） A．傅说举于版筑之间举：被举用，被选拔 B．曾益其所不能曾：同“增”，增加。 C．衡于虑，而后作作：发作 D．出则无敌国外患者出：在外面，指国外。

2、比较下列各组加点的词语，意思相同的1项是（） A．国恒亡 B．故天将降大任于是人也河曲智叟亡以应故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 C．故天将降大任于是人也 D．国恒亡安能辨我是雄雌则有去国怀乡

3、用现代汉语翻译下面句子（1）故天将降大任于是人也。（2）生于忧患，死于安乐。

4、下面对所选文段内容的理解不正确的1项是（） A．作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。 B．本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。 C．文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。 D．本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

5、“逆境能成才”是《生于忧患，死于安乐》1文阐述的观点，它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“顺境也能成才吗?”这是许多学生可能产生的1个疑问。对此，请联系历史或现实生活中的事例作简要分析。开放探究阅读下面文言选段，完成习题。今之学者，读古人书，多訾（zǐ指责）古人之失；与今人居，亦乐称人失。人因不能无失。然试易地以处，平心而度之，吾果无1失乎？吾能知人之失，而不能见吾之失；吾能指人之小失，而不能见吾之大失。吾求吾失且不暇，何暇论人哉？（选自钱大昕《潜研堂文集》） 1．将文中画线句子翻译成现代汉语。然试易地以外，平心而度之，吾果无1失乎？ 2．请用简洁的语言概括出作者的观点。 3．请梳理作者的论证思路，填写下面方框。 4．你怎样看待“今之学者，读古人书，多訾古人之失”的行为？

3、资料下载孟子(约前3721前289年)，名轲，字子舆。战国邹(今山东邹县)人。受业于子思(孔子之孙)的弟子，是孔子之后的儒家大师，也是战国时著名的思想家、政治家、教育家、散文家。孟子政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说：强调“民贵君轻”、省刑薄赋，对人民作1定的让步。其目的虽在维护和巩固统治阶级的长远利益，但在当时也具有1定的积极意义。他提出“性善”论，肯定人性生来是善的，但也重视环境和教育对人的影响。主张社会分工，却由此导出“劳心者治人，劳力者治于人”的论点。他的哲学体系属于主观唯心主义，过分强调人的主观精神作用，断言“万物皆备于我”，对后来宋代儒学影响很深。孟子为了实现他的政治主张，曾游说齐、魏、滕、宋等国。当时各国诸侯正以攻伐争霸为贤，视孟子的“行仁政”学说为，脱离实际，因而不予采纳。孟子退而讲学著述，其言行的记载，保存在《孟子》1书中。《孟子》现存7篇。每篇都以第1句中的两个或3个字作为篇名。内容包括孟子的政治活动、政治学说和哲学、伦理、教育思想等。宋朝朱熹把《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》合为“4书”，成为儒家学者初学必读的书籍。《孟子》不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。 http://**/view/909068.htm http://www.***.com/html2/1137.html 孟子2章（《生于忧患，死于安乐》）教案孟子2章（《生于忧患，死于安乐》）教学目标： 1．学习《生于忧患，死于安乐》1文，疏通文意，了解并掌握名词和形容词活用为动词 2．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，从而以乐观的态度对待初3的生活教材分析：重点：目标1 难点：目标2 教具：教学过程：

1、复习检查提问（2）指名背诵《得道多助，失道寡助》

2、导入新课（2） 1）提问学生孟子的政治主张，后引导回顾《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张，从而进入课文情境 2）教师指出《生于忧患，死于安乐》1文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子告子下》

3、检查预习：（1）指名概述本文所讲的大致意思（中下生）

4、讲析课文 1．范读课文，正音（2）畎亩（quan）傅说（yue）胶鬲（ge）拂士（bi）：同“弼” 空乏（kong） 2．学生活动：指名依据书下注释，试译第1段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（问题1）（2）发：起，被起用。举：被举用，选拔。 3．师生共同校正释疑，教师讲解（1）明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举” 4．讨论第1段（6） 1）第1段文字中，作者1共列举了几个人物？（独立思考后提问）（问题2）参考答案：6位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚” 2）这6位人物有什么共同的特点？试具体比较分析（独立思考后提问）（问题3）参考答案：这6个人出身都卑微。（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者11委以重任，而且干出了1番出色的事业 3）作者列举这6个人有什么作用？（这1问题有点难度，学生独立思考，略作交流，教师可作点拨）（问题4）参考答案：为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这1著名论断作铺垫 5．讨论第2段 1）讲析重点词语及句子（主要是名词和形容词作动词用）（1） “故”：承接上文，引起下文。“所以....” “是”：指示代词：这 “苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。 “拂”：（fu）违背、受阻挠“乱”：动词，扰（读时在“行拂乱”后稍作停顿 “所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以...是原因” “曾”：与“增”通假 2）学生活动：指名试译第2段，师生订正（问题5）（3） 3）教师讲解：第2段与第1段的关系：第1段列举6个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举6个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、人贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可联系现实生活中的1些实例，阐述“自古英雄多磨难，从来纨绔无好男”的道理）（2） 6．讨论第3段本节难度较大，可由教师逐句串讲 1）重点弄清下列词语及句子：（2） “恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词“犯错误” “然后”：这样以后。“然”代词，“这样”指有过失 “衡”：与“横”通假，梗塞、不顺利 “征”：观察到，检验 “入则无法家拂（fu）士”：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”：匡正过失 2）小组讨论：这1段主要阐述了作者的什么观点？（5） 3）抽样提问其他学生补充教师评价（2）参考答案：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，1反1正，为推断出中心论点打下基础 7．讨论第4段 1）学生依据注释试译，指名翻译后教师评价 2）教师讲解：最后1段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此

5、指导背诵课文 1．采用教师扼要板书，学生寻规律背诵的方法逐段解决第1段：以6个人物为线索第2段：以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索第3段：以“改、作、喻、入、出”为线索 2．学生边看书边试着寻找规律默读 3．学生试背 4．全班齐背

6、布置作业 A．熟练背诵全文 B．默写全文。

3、孟子文章教案

孟子2章（《生于忧患，死于安乐》）教案　　孟子2章（《生于忧患，死于安乐》）　　教学目标：　　1．学习《生于忧患，死于安乐》1文，疏通文意，了解并掌握名词和形容词活用为动词　　2．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益－－－人才要在艰苦中造就，从而以乐观的态度对待初3的生活　　教材分析：　　重点：目标1 　　难点：目标2 　　教具：　　教学过程：　　

1、复习检查提问（2）　　指名背诵《得道多助，失道寡助》　　

2、导入新课（2）　　1）提问学生孟子的政治主张，后引导回顾《孟子》的主要内容，引出孟子的“个人修养”的主张，从而进入课文情境　　2）教师指出《生于忧患，死于安乐》1文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子告子下》　　

3、检查预习：（1）　　指名概述本文所讲的大致意思（中下生）　　

4、讲析课文　　1．范读课文，正音（2）　　畎亩（quan）傅说（yue）胶鬲（ge）拂士（bi）：同“弼” 空乏（kong）　　2．学生活动：指名依据书下注释，试译第1段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（问题1）（2）　　发：起，被起用。举：被举用，选拔。　　3．师生共同校正释疑，教师讲解（1）　　明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举” 　　4．讨论第1段（6）　　1）第1段文字中，作者1共列举了几个人物？（独立思考后提问）（问题2）　　参考答案：6位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚” 　　2）这6位人物有什么共同的特点？试具体比较分析（独立思考后提问）（问题3）　　参考答案：这6个人出身都卑微。（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者11委以重任，而且干出了1番出色的事业　　3）作者列举这6个人有什么作用？（这1问题有点难度，学生独立思考，略作交流，教师可作点拨）（问题4）　　参考答案：为下文“天将降大任于是人也....曾益其所不能”这1著名论断作铺垫　　5．讨论第2段　　1）讲析重点词语及句子（主要是名词和形容词作动词用）（1）　　“故”：承接上文，引起下文。“所以....” 　　“是”：指示代词：这　　“苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。　　“拂”：（fu）违背、受阻挠“乱”：动词，扰（读时在“行拂乱”后稍作停顿　　“所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以...是原因” 　　“曾”：与“增”通假　　2）学生活动：指名试译第2段，师生订正（问题5）（3）　　3）教师讲解：第2段与第1段的关系：第1段列举6个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举6个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、人贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可联系现实生活中的1些实例，阐述“自古英雄多磨难，从来纨绔无好男”的道理）（2）　　6．讨论第3段　　本节难度较大，可由教师逐句串讲　　1）重点弄清下列词语及句子：（2）　　“恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词“犯错误” 　　“然后”：这样以后。“然”代词，“这样”指有过失　　“衡”：与“横”通假，梗塞、不顺利　　“征”：观察到，检验　　“入则无法家拂（fu）士”：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”：匡正过失　　2）小组讨论：这1段主要阐述了作者的什么观点？（5）　　3）抽样提问其他学生补充教师评价（2）　　参考答案：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，1反1正，为推断出中心论点打下基础　　7．讨论第4段　　1）学生依据注释试译，指名翻译后教师评价　　2）教师讲解：最后1段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此　　

5、指导背诵课文　　1．采用教师扼要板书，学生寻规律背诵的方法逐段解决　　第1段：以6个人物为线索　　第2段：以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索　　第3段：以“改、作、喻、入、出”为线索　　2．学生边看书边试着寻找规律默读　　3．学生试背　　4．全班齐背　　

6、布置作业　　A．熟练背诵全文　　B．默写全文。

4、生于忧患死于安乐教案内容

1、教学目标：（1）掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象。（2）理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。（3）反复朗读，体会排比句增强论证气势的表达效果

2、教学重点：掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象。理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。

3、教学难点：理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。

4、导入（1）许多的名人成功之前都经历了许多挫折磨难，你举出1些实例吗？（2）为什么会有这样的现象？其中的原因和规律究竟是什么？今天我们就1同学习课文《生于忧患死于安乐》。

5、落实基础（1）明确学习目标：掌握字词解释，能够翻译重点句子，理解全文大意（有测试）。（2）朗读课文，正音并纠正朗读节奏。（3）自读课文，标出理解上有疑问的字词，提出质疑。

6、梳理层次找出文中作者的观点。概括文章

1、

2、3小节的内容。

1、

2、3对于证明作者的观点起到什么作用？

7、课后仿写训练以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为题，仿写1段文字。要求：分小段逐层证明观点。

5、《生于忧患，死于安乐》

你好，很高兴回答你的问题《生于忧患死于安乐》第1段列举了6个历史人物，他们共同特点是【这些人虽都出身贫贱，但他们都在经历了艰难困苦的磨练后，终于成就了1番不平凡的事业】是为了共同论证【生于忧患，死于安乐】的道理。再举1例作相关论证：【勾践卧薪尝胆，最终打败吴国】写出与此相关的1则名言警句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。